試談新課程下初中語文教材文本的運用

摘要： 語文教材文本是語文教學活動中不可缺少的物質載體。語文教師教授教材文本是為了要超越教材，教師和學生必須突破“文本”，依靠自己去感悟和發現文本潛在的內涵。語文教學應該通過對教材文本的物化升華來培養學生的情感態度與審美價值觀。

關鍵詞： 新課程 初中語文 教材文本 運用

語文教學中的許多解讀過于追求新奇，卻遠離了文本，喪失了審美趣味。這其實是對新課程改革所倡導的有關教材使用理念的一種誤解，如今的新課標教材，給學生自主合作探究留下了很大的空間，由教師和學生共同創造性地完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力和綜合素質之目的。

1.探尋文本與學習的契合點，讓學生感受教材之美。

教材中選編的文章大多文質優美、令人百讀不厭，是經歷了時間檢驗的經典之作，它從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的感悟，往往集自然美、社會美和人文美于一體。教師在教學時，要注重引導學生入情入境，找準學生與課文作者心靈的最佳契合點。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。文學作品以文本形式出現在學生面前時，這種外在的形式所留下的“空白”，本身就召喚著學生運用自己已有的心理體驗，去充分發揮想象進行再建構、再創造。而學生在閱讀作品前，其本身已存在一種閱讀期待，以及閱讀心理、興趣、目的等等，當學生帶著閱讀走進作品空間時，會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于衷而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。也只有在這種情況下學生才會真正領略到教材之美。例如，朱自清筆下展現濃濃父子之情的背影之美；毛澤東筆下“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的豪放之美；魯迅筆下《孔乙己》的思想深邃之美；布豐筆下《松鼠》的活潑之美……教材所體現出來的美感，怎么會不打動學生的心靈，使其深刻領悟呢？因此筆者認為一個好的語文教師應該認真鉆研教材，引導學生認真地閱讀教材，讀出教材的意味，讀出自己的心得，進而感受到教材中所蘊含的深層含義。

2.精選文本與閱讀感悟之法，提高學生的拓展延伸能力。

教師教授教材中的文章，目的是讓學生感受、理解和運用文章。因此教師必須精選教材中有代表性的文章，學生在教師的指導下學習一篇文章，就是要知道如何感受理解這一類文章，然后運用掌握的方法自己去閱讀同類文章或由此及彼去閱讀其他類型的文章，自己能解決在閱讀中碰到的問題。

以小說為例，小說閱讀是中學語文閱讀教學的重點和難點。在教學中，教師應該精心挑選教材中有代表性的經典小說。像魯迅先生的《孔乙己》就是典范的小說，可以指導學生通過閱讀找出小說的三要素、文章結構、語言的深刻含義及其準確性，全面把握小說的主題。然后根據這篇小說所表現出來的特點，引導學生歸納總結，推理到閱讀其它小說應該掌握的最基本的閱讀方法。這樣，學生通過《孔乙己》這篇小說的閱讀方法遷移，就能掌握小說閱讀的一般規律，以后在閱讀中碰到同類體裁文章，就完全能自主解決閱讀中出現的問題了。

3.合理重組教材文本，激發學生學習語文的興趣。

語文教材使用中所運用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。這幾個方面既可相對獨立，又可緊密相連。對教材進行重組是按“課本—讀本—課外選文”的思路來選擇文本，這一過程體現了語文教學由課內向課外延伸，課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。這種延伸還包括由長篇選文的片段閱讀提升到整本書的閱讀，由閱讀教學的單個訓練提升為口語交際、閱讀教學、綜合性學習和寫作教學等多個方面的整合。這種策略注重了語文課程資源開發的動態生成，從而構成學生語文素養培育的一體化。

首先，教材的運用策略應以重組為基點。重組時，盡量利用學生手頭現有的文章或推薦經典作品，讓學生有機會接觸大師級的作品，為學生與語言大師進行精神對話、心靈溝通提供條件。如學習《為你打開一扇門》時，我們可將這篇文章與《初中語文讀本》中的《讀書趣事》《我的“長生果” 》《美國人的讀書態度》《賣書的》等組成一個新單元，指導學生歸納提煉“讀書”話題下的各個側面，品味同題材文章的各種寫法，激發學生的閱讀興趣。

其次，語文教材的重組、延伸、提升與整合在課堂教學層面上表現為組課。通過組課的形式，將閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習有機地進行整合。如教學《回憶我的母親》《小巷深處》等文章時，我們可這樣安排：第一，閱讀指導課。讓學生閱讀老師推薦的文章，通過大量閱讀來感悟父母的親情。第二，開展社會調查活動。學生在教師指導下，對家庭長輩進行調查，了解長輩們的生平經歷、婚宴狀況、教育觀念等。第三，口語交際課。學生在以“××，我想對你說”為話題的口語交際課中學習表達自己的體驗，暢談自己的感悟。第四，征文活動。開展以“我的父親母親”為話題的征文活動，讓學生更豐富更細膩地表達親情。這些措施，充分體現了新課程大語文觀的教學思想，對學生影響是深遠的。再如，語文版七年級（上）的第五單元是一個童話、科幻作品單元，選文較為新穎，想象奇特。《語文課外讀本》又選編了13篇這類作品，使學生享受了一次想象大餐。教學這個單元，閱讀只是個起點，應該著重發揮它的輻射功能。我們可開展“故事大搜索”活動，讓學生分成小組去搜索神話、寓言、童話、科幻作品，編一本選集。學生也可通過講故事、寫征文、開主題晚會等形式來完成上述的閱讀探究活動。

總之，在新課標理念指導下，新一輪課改下的語文教材把“教本”與“學本”有機地統一起來了。在教科書的內容與形式上，教材從學生的生活經驗出發，激發學生學習的積極性，讓學習的內容貼近學生；有利于學生的自主學習，讓學生通過自己的經驗來構建認識；注意引發學生產生問題，促進學生的思考和探究，為學生的探究學習提供了條件。語文教師更不應該弱化語文教材的使用，而應該認真鉆研《語文新課程標準》和語文教材文本，以適應新課程改革之下的語文教學。