作文教學(xué)走出困境的幾種策略

摘要： 目前學(xué)生作文內(nèi)容空泛，思維單一，思想幼稚，我們的作文教學(xué)陷入了困境。以新課標(biāo)新理念指導(dǎo)作文教學(xué)，改變學(xué)生的寫作觀念，挖掘出鮮活的生活之源，解決學(xué)生作文“無話可說”的難題，提高學(xué)生寫作興趣，使作文成為學(xué)生自身的強(qiáng)烈需要，是作文教學(xué)走出困境的唯一出路。

關(guān)鍵詞： 作文困境 新課標(biāo)新理念 教學(xué)策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)綜合訓(xùn)練的主要陣地，但是我們看到在語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。不少語文教師在作文教學(xué)思想策略上存在著種種偏差，至今還沒有走出“高耗低效”的怪圈。因此，有必要對作文教學(xué)現(xiàn)狀作調(diào)查分析，研究對策，以便摸索出一條大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的新路子，使作文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道。

對學(xué)生作文現(xiàn)狀的簡要分析

第一，心如枯井，內(nèi)容空泛。

作文課上，老師唾沫飛濺滔滔不絕，可學(xué)生提筆時(shí)，有的眉頭緊蹙，有的抓耳撓腮，有的把筆管當(dāng)棒棒糖咬。但是他們還得寫，還得上交。這樣寫出來的文章，就可想而知了：或淺談輒止，或夸夸其談，或胡編亂造……絕大多數(shù)是無病呻吟、語言貧乏、形式呆板。

語文教學(xué)的失敗，很重要的原因就是割裂了語文與生活的聯(lián)系。長期以來，語文教學(xué)基本上是處于封閉狀態(tài)。為了應(yīng)試，學(xué)生只在家庭、學(xué)校兩點(diǎn)間做單調(diào)、重復(fù)的直線運(yùn)動；或在“教室——宿舍——食堂——廁所”四點(diǎn)式的路線上來回穿梭。他們成天游弋于試題的汪洋大海。他們被局限于一個狹窄的“籠”里，不能看電視，不讓讀報(bào)紙，大門不出二門不邁，兩耳不聞窗外事，一心只做訓(xùn)練題。他們不理會周圍的人情冷暖，不在意大自然的風(fēng)霜雨雪，更不關(guān)心國際間風(fēng)云變幻。由于對生活的陌生和麻木，即使搜腸刮肚，也只能是舉筆無措。因此他們在作文時(shí)只能閉門造車，只能從作文選中去搜尋“素材”，摘錄“佳句”。你看，學(xué)生在以“老師”為話題的作文中，往往讓老師廢寢忘食工作熬夜批改作業(yè)，或讓老師帶病上課，或讓老師的白發(fā)過早地脫落，或讓老師舍家為校嘔心瀝血，除此之外，鮮有它意。就連“母親”、“頭發(fā)”這樣的話題，也常常使學(xué)生愣神半天不知道能寫什么。如此一來，脫離實(shí)際，無病呻吟，假大空之文泛濫成災(zāi)也就在所難免了。

第二，思維單一，思想幼稚。

上文說過，中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，自由活動和社會實(shí)踐時(shí)間偏少，既然生活面如此狹窄，哪能談得上對生活的獨(dú)特感受和思考呢？人一旦脫離了社會生活，頭腦就會空虛，思想感情就會枯竭，語文能力也就喪失了生活的土壤。再者，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維單一、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。這樣，在他們的筆下，天空或是晴空萬里、瓦藍(lán)瓦藍(lán)，或是烏云翻滾、大雨瓢潑；春天總是細(xì)雨綿綿，夏天總是酷陽暴曬，秋天總是落葉飄飛，冬天總是風(fēng)霜雨雪；他們的表弟表妹，都長著一雙又大又黑、會說話的眼睛；一寫到《戰(zhàn)勝脆弱》，就精心設(shè)計(jì)父母離異或是父母遇難、自己殘疾……

學(xué)生作文的現(xiàn)狀是如此不容樂觀，說明中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)已經(jīng)到了一個危險(xiǎn)的邊緣了。在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生作文的興趣，從而走出作文教學(xué)的困惑呢？我認(rèn)為只有在新課標(biāo)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行中學(xué)作文教學(xué)才是走出困境的唯一出路。

一、讓學(xué)生正確看待寫作，改變學(xué)生的寫作觀念

1.寫作是一種書面的表達(dá)能力作業(yè)

新課標(biāo)說：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”所以首先在意識上要改變學(xué)生的寫作觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動，是一種書面的表情達(dá)意，是一種感情的渲泄，它有鮮明的目的性和個性。“《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也”，“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”都表明了這一點(diǎn)。所以我把作文改為“表達(dá)能力作業(yè)”，讓學(xué)生與自我、他人、社會、自然對話，用語言文字向他人、社會傳達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，把作文作為自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我表達(dá)、自我宣泄、自我創(chuàng)造的手段，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生用獨(dú)特的語言表達(dá)個人的思想，充分展示自己的內(nèi)心，釋放自己的心靈和情感。

2.寫作是自我實(shí)現(xiàn)的需要

讓學(xué)生知道中國歷史上的“袁虎的倚馬作令”、“王勃寫《滕王閣序》”、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事中主人公都是落筆成文，出口成章的，而當(dāng)今高速度、高智能運(yùn)作的的社會也要求有較強(qiáng)的表達(dá)能力。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是為了自我需要和社會需要。美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā)，人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計(jì)地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要——寫作的需要，使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機(jī)。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文。

可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望。可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣θ说膶懽髂芰τ心男┬枰軓?qiáng)的寫作能力對工作有何幫助等等，從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實(shí)社會中的廣泛用途。還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。每學(xué)期開始教作文時(shí)，就可以對學(xué)生說，作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感；你如果把自己的習(xí)作保存下來，等你長大時(shí)，再翻開來看看，過去了的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想會令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶啊——寫作是成長的珍貴日記！

只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，覺得寫作是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一件與他的生活息息相關(guān)、非常有趣的事，因而愿意寫、喜歡寫，那作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。

二、必須挖掘出鮮活的生活之源，解決學(xué)生作文“無話可說”的難題

新課標(biāo)說：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”

1.鼓勵學(xué)生走向生活、觀察生活、感悟生活。

文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活是第一性的，屬于源；文章是第二性的，屬于流。只有源遠(yuǎn)才會流長，才會寫出真與美的文章。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來。”（劉國政語）反之，就難免會蒼白而呆板。我鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會，走向生活，鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、參觀、旅游、訪談、觀察、實(shí)踐等一系列活動，在生機(jī)蓬勃的生活氣象中，在翻滾向前的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，剖析發(fā)人深省的大小事件，親近光彩照人的英模形象……學(xué)生積極地走向生活，用心地觀察生活，對生活感悟有了積累，筆下還會“無話可說”嗎？

比如寫“感悟大自然”的話題時(shí)，學(xué)生作文就有與往日不同的令人欣喜的局面：內(nèi)容豐富、題材多樣、個性飛揚(yáng)——從浩瀚的宇宙到微小的蟲蟻，都給人以不同的思索與啟迪。有的寫夜望星空，慨嘆宇宙之廣闊深邃，感悟“吾生也有涯知也無涯”；有的只寫流星，想到“不要追求短暫的閃光，而要追求永恒的光輝”。有的寫靜聽蟲鳴，驚嘆世界的豐富多彩，感悟生命的無窮奇妙；有的只寫蟬鳴，感想“四年的黑暗勞作，才有短短一個月的歡唱”。有的寫走進(jìn)森林，感知物種的豐富多樣，感悟世界的多樣性和人類應(yīng)有的位置；有的只寫小草，感嘆“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。有的面對東流水，引發(fā)出物是人非時(shí)光飛逝、應(yīng)乘青春年華好讀書立事業(yè)的感嘆；有的寫浮游大海，感受大海的寬闊胸懷，感悟“海納百川，有容乃大”；有的只寫濤聲，慨嘆“滄海橫流，方顯出英雄本色”。有的寫雨中行，感受一份灑脫和生活的情趣，感悟生活不能總是死死板板，還有另外一種活法。有的寫云中游，感受未曾有過的坦蕩和奔放，感悟“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的襟懷，則“從前的大事，現(xiàn)在變成小事，從前的小事，現(xiàn)在變成無事”。有的寫啜一口溪水，感受小溪的清純，感悟遠(yuǎn)離塵世的喧囂，保持大自然的本真。有的寫攀一段山巖，感受大山的倔強(qiáng)，感悟“壁立千仞，無欲則剛”的氣節(jié)，不失大自然的本色……

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”所以要解決學(xué)生作文“無話可說”的難題，就得將學(xué)生帶入到鮮活的生活活動中去。上海市特級教師黃玉峰先生就常常把組織學(xué)生游歷作為一項(xiàng)語文教學(xué)工作來做。當(dāng)然，如果條件所限，不能遠(yuǎn)游，那么，就地取材，參觀附近的廠礦、農(nóng)場，訪問本地的一些典型人物也未嘗不可。或者游覽并細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的山山水水，了解并用心體會家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情也別有一番情趣。新課標(biāo)說，“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)”、“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。可見，新課標(biāo)已經(jīng)為我們的作文教學(xué)指明了方向。

2.必須開辟豐富的閱讀之源。

新課標(biāo)說：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”

學(xué)生的生活應(yīng)該包括兩方面：一個是直接生活，一個是間接生活。間接生活主要來自讀物，葉圣陶先生說：“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實(shí)質(zhì)固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多……”讀物“正多”的事物，就是豐富的生活。

①開展課外閱讀活動。魏書生說：“要開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識積累的最好途徑是開展課外閱讀活動。”學(xué)生好讀書，多讀書，讀好書，這是調(diào)動學(xué)生積累情趣，拓展學(xué)生積累空間的十分有效的途徑。如魏書生老師，他與學(xué)生商量，制訂了每學(xué)年每人至少讀5000頁課外書的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生按各自不同的愛好讀小說、人物傳記、科普讀物。這樣，隨著閱讀面的增擴(kuò)，學(xué)生既吸收了豐富的營養(yǎng)，悟到了深刻的哲理，同時(shí)也積累了大量的用于寫作的信息。所以我開辟閱讀課，放開手腳讓學(xué)生去讀書，讓他們讀詩、讀史、讀哲學(xué)、讀邏輯、讀小說、讀戲劇、讀散文、讀科普作品、讀美術(shù)作品、讀音樂作品……凡此種種，只要是學(xué)生可讀之書，我都鼓勵學(xué)生去讀。另外還調(diào)動多種促讀手段，比如讓他們認(rèn)真搜索積累，及時(shí)交流，師生點(diǎn)評；開展名著講座，幫助學(xué)生理解名著通諳名著；通過“我讀××名著”沙龍活動的開展讓學(xué)生獨(dú)抒個性，奠基人生等等。這樣，他們寫出的文章絕不是生搬硬造，味同嚼蠟，也絕不是刻板拘泥，有文無道，而是信手拈來，文思泉涌，思有所依，感有所托，由此及彼，文以載道。

②充分利用教材。很多老師（包括學(xué)生）忽視教材，這是個誤區(qū)。實(shí)際上，語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個璀璨奪目的美的世界，蘊(yùn)含著非常豐富的寫作素材。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教材可以說是一個工具，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了載體，深挖教材是我們歷來所倡導(dǎo)的教學(xué)策略，已不是什么新鮮事物，但在新課程下，怎樣充分發(fā)揮新教材這一載體的作用，以實(shí)現(xiàn)我們既定的教學(xué)目標(biāo)，這卻是擺在我們面前的新課題，尤其是語文教師在備課時(shí)需要深思的問題。我們常聽到有的教師在談到運(yùn)用新教材進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)說“教材上沒有什么可利用”或者“可利用的東西太少了，需要自己利用課外材料進(jìn)行補(bǔ)充才行”等等，為什么會產(chǎn)生這些觀點(diǎn)呢？究其原因，主要就是我們對新教材實(shí)用價(jià)值缺乏充足的認(rèn)識，而且對其使用價(jià)值研究的主體意識缺失，以至于在備課時(shí)就忽視了這個問題，沒有對教材進(jìn)行深入的鉆研，找不到利用教材滲透教學(xué)理念和體現(xiàn)教學(xué)設(shè)想以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)的情況發(fā)生。例如，不久前，學(xué)區(qū)舉行了一次全區(qū)初中語文“課文與作文”課堂教學(xué)大賽。應(yīng)該說這個競爭的創(chuàng)意非常好，旨在引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)最佳境界，以提高作文教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也給我們初中作文教學(xué)提供了交流、研究的平臺，為初中語文教材的使用提供了借鑒，可是從幾位參賽教師的備課簡案中，我們發(fā)現(xiàn)了有些教師在備課時(shí)就忽略了對教材閱讀材料的利用問題，其中的一份簡案的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：“一、導(dǎo)入新課：同一部文學(xué)作品，媒體，書籍，抽象空間；二、新授：1.《信客》，說想象；2.分組抽簽，明確寫作內(nèi)容；3.自由討論，相互碰撞，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；4.個體寫作階段；5.講評階段。三、課堂小結(jié)：抓住平日，點(diǎn)滴積累。”這份備課簡案中其他的問題我們姑且不談，僅從對教材使用的角度就不難看出，教師在備課時(shí)對教材的使用就沒有做過多的考慮，對課文的利用價(jià)值沒有深刻的理解，也就沒有利用課文進(jìn)行作文指導(dǎo)的策略，找不到切入點(diǎn)，就更談不上精心設(shè)計(jì)了。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)下，其課堂教學(xué)實(shí)踐的效果也就可想而知了。葉圣陶先生曾說，教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)。這種說法并不夸張，因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀可以開闊視野，溝通心靈，吸收人類精神文明的養(yǎng)分，豐富文化積累，接受美的熏陶，提高修養(yǎng)和品位，并逐步構(gòu)建自己的文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)還可以通過閱讀豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)提高交流和表達(dá)能力；通過閱讀經(jīng)典美文學(xué)生還可以從中學(xué)習(xí)、模仿文學(xué)巨匠的立意、選材、構(gòu)思、行文的妙法。對于初中語文教師教學(xué)而言，這些都是至關(guān)重要的。因此，我們初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中千萬別把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)人為地割裂開來，必須充分利用教科書中文質(zhì)兼美的閱讀資源，充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的軸心和輻射作用，踏實(shí)認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終把重心放在尋找課文中寫作指導(dǎo)的切入點(diǎn)上，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，把功夫用在發(fā)掘閱讀材料中所蘊(yùn)含的寫作技巧上。有了這番課前的精心準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)實(shí)踐中自然就會注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界，就會自覺站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)調(diào)試，尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)及個性化的理解，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，通過課堂上恰切的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠在“欣賞”中真正領(lǐng)悟到發(fā)現(xiàn)的興奮、共鳴的愉悅和收獲的快感，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀以及文學(xué)的探究興趣，從而完成我們對學(xué)生的寫作指導(dǎo)任務(wù)，達(dá)成作文教學(xué)的目標(biāo)。就如2004年以及歷年的一些中考滿分作文中出現(xiàn)的一些善于利用課文素材的案例，都可以給我們一些啟示。

3.必須展現(xiàn)多彩的視聽之源。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將人的視、聽完全引向了全新的天地，電視、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽工具，將聲音、圖像、色彩，巧妙地集于一身，為學(xué)生的視聽開辟出一個既闊大又神奇，既讓學(xué)生去看電視，去看錄像，去操作多媒體，在網(wǎng)上游走，使學(xué)生既能領(lǐng)略現(xiàn)實(shí)的空間，又能領(lǐng)略虛擬的世界，在虛實(shí)兩個空間中開拓視野，拓寬心胸，啟迪心智，愉悅身心，充實(shí)人生，培養(yǎng)情趣，培養(yǎng)思維和想象能力，造就創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，從而在頭腦中形成多彩多姿、多向多維、鮮活生動、廣博厚實(shí)的生活積累，為發(fā)現(xiàn)打開一條無限深廣的通道來。這樣，學(xué)生作文，就絕不是冥思苦想而費(fèi)心徒勞，也絕不是下筆千言而干癟枯燥，而是聯(lián)想豐富，想象奇妙，意境清新，文彩精巧。正如新課標(biāo)所說，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，……多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

新課標(biāo)理念下的作文教學(xué)為作文的教學(xué)的探索和研究指明了方向。學(xué)生寫作觀念轉(zhuǎn)變了，作文成為了學(xué)生自身的強(qiáng)烈需要，從而真正地徹底地完成了“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生的“無話可說”的難題解決了，“后顧之憂”解除了，學(xué)生寫作興趣提高了，從而真正地徹底地完成了由“畏寫”“厭寫”向“愛寫”“樂寫”的轉(zhuǎn)化。只要在新課標(biāo)新理念的指導(dǎo)下，我們老師大膽地探索改革，真正地調(diào)動學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，在具體的寫作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫作水平，我們的作文教學(xué)改革就能披荊斬棘，沖破迷霧，拓開一條活路來，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”（張志公語）永遠(yuǎn)地成為過去，那時(shí)我們作文教學(xué)一定會迎來百花齊放萬紫千紅的春天，作文教學(xué)之路將會展現(xiàn)一片廣闊而美好的前景。

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