有關(guān)個性化寫作的思考

摘要： 本文對作文的個性化寫作進行了研究和分析。

關(guān)鍵詞： 大眾文 虛假文 過頭文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作教學(xué)中提倡個性化寫作，對學(xué)生的作文有如此要求：“表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。” 根據(jù)筆者的總結(jié)，可以將學(xué)生的習(xí)作歸結(jié)為如下幾種類型：

一、缺乏自我的“大眾文”

這類作文在選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面如出一轍，缺少創(chuàng)意，缺少撲面而來的新鮮感。文章取材陳舊或雷同，在立意方面，這類文章沒有自己的觀察和獨立的見解，常常用自己的嘴說出別人的思想。對于一個寫作對象，許多學(xué)生都習(xí)慣于用老眼光、從老角度去表達，主題落入窠臼，立意簡單。寫游記，便立即與贊美祖國、熱愛祖國掛鉤；寫好人好事，就會得出社會主義好、一方有難八方支援的感慨；寫學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，就是為國爭光或做事要勤奮有毅力等等。在結(jié)構(gòu)和語言表達等方面也是如此。

二、情感失真的“虛假文”

此類文章中表露的思想感情并不是內(nèi)心的真情，而是虛情，矯情。比較典型的“虛假文”有兩類，一類我們可以把它稱為“代言式寫作”，這種文章通篇都是大道理，都是別人的觀點，沒有自己的看法和論點。另一類為“嘩眾取寵式寫作”，在考場上，為了取悅閱卷者，有的考生為了“戰(zhàn)勝苦難”編造“父母雙亡”的故事；有的考生抄襲“誠信”的童話，或胡謅所謂的“切身經(jīng)歷”；有的為了寫“親情的溫馨”，編造“重病、發(fā)燒”博得父母之愛。

三、過分標(biāo)新立異的“過頭文”

部分學(xué)生為了使自己的文章能夠脫穎而出，本著“語不驚人誓不休”的心理寫文章。寫出來的文章要么拿嚴肅的話題開玩笑，語言幽默過頭過分調(diào)侃，讓人看了哭笑不得；要么觀點過分求新求異，以致于過于偏激，極不健康。

四、只追求形式與語言的“空洞文”

不少學(xué)生誤認為只要形式有所創(chuàng)新的文章就是好文章，因而忽視對文章內(nèi)容的挖掘而過分追求形式的創(chuàng)新。在平時的習(xí)作中，用書信體、證明題、實驗報告等形式的文章層出不窮，這些文章為形式而寫，內(nèi)容空洞。在平時作文中出現(xiàn)最典型的為小標(biāo)題類型文章，由于大部分學(xué)生運用小標(biāo)題時不考慮文章的內(nèi)容是否需要，造成筆下的文章要么缺乏整體性，要么內(nèi)容平淡泛泛而談。

以上這些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題不容忽視，結(jié)合具體的作文教學(xué)，我們可以做如下的嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實生活積累素材

要讓學(xué)生書寫具有個性之文首先就要改變學(xué)生畏懼作文、厭倦作文的心態(tài)，使他們有內(nèi)容好寫。如何獲得寫作內(nèi)容，就是建議學(xué)生細讀三本書：一本是有字書，包含課內(nèi)、課外、人文和自然；另一本是社會大雜書；還有自己這本無字書。

1.面向書本

通過閱讀去認識社會，感悟人生，是積累寫作材料的一條重要途徑。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”作為語文教師就必須拓展學(xué)生的課外閱讀面，豐富閱歷，開闊視野，增長見識。著名學(xué)者余秋雨先生曾指出閱讀對于寫作的作用就在于“向文學(xué)藝術(shù)求援，力圖從那里借取創(chuàng)新的激發(fā)點，激發(fā)起匪夷所思的想象力，摧枯拉朽的突破能力和靈感勃發(fā)的構(gòu)思能力。”

2.面向生活

劉國正先生也多次強調(diào)，“語文一旦與生活聯(lián)系起來，馬上就生動活潑起來。”學(xué)語文的渠道要拓寬，作為語文教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，走進生活，走進社會，有意識地讓學(xué)生通過活動體驗，提高對生活的感悟和認識。生活是一本大雜書，如果我們的寫作教學(xué)根植于“生活”這片沃土，那么，學(xué)生就會用真實的生命去擁抱作文，作文就會成為他們獲得快樂的源泉。

3.面向自我

每個人都是有故事的人，作文中要鼓勵學(xué)生大膽講述自己的故事。學(xué)生寫自己，敞開思想，袒露胸懷，真話之中必然是積極與消極并存，成熟與幼稚同在。這一點也不奇怪。只要學(xué)生說真話，教師應(yīng)一律加以肯定。在真情坦露的表述中，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生憑借文字拋灑各種心跡，既可以熱烈昂揚地憧憬燦爛理想，也可以沉靜地抒發(fā)著對清風(fēng)冷月的獨特感悟；或淡淡地吐露因?qū)W習(xí)和生活的錯失而引發(fā)的迷惘惆悵。只要是從自己的心靈體驗出發(fā)的直面生活的本色，就會有著赤子之心的感染力和沖擊力。

二、采取“長”“短”結(jié)合的訓(xùn)練形式

要求學(xué)生寫有字數(shù)要求的大作文是必要的，但不是每一次作文訓(xùn)練都要規(guī)定字數(shù)。平時的寫作訓(xùn)練可以變長文為短文，讓學(xué)生寫寫“豆腐干”文章。

“豆腐干”文章，篇幅短小、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容實在，學(xué)生練習(xí)起來費時少、成文快，寫起來興致高，更容易寫出個性。并且，師生間的反饋快而多，可當(dāng)堂評改，靈活性大，訓(xùn)練機會多。在訓(xùn)練寫作能力方面，“豆腐干”文章針對性強，它還可以和平時的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。例如：教完《錯誤》后試寫馬蹄聲過后，“你”與“我”各自的心情；在《裝在套子里的人》的課堂上讓學(xué)生寫別里科夫墓前的碑文。教《我的呼吁》時讓學(xué)生用200來字來表達對殺人犯的生命我們該持什么態(tài)度。這樣的訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又加深了對文章內(nèi)容的理解，一舉兩得。

三、寫前指導(dǎo)注重調(diào)動學(xué)生的寫作情緒

在作文指導(dǎo)課上，我們應(yīng)該把重心落在喚醒學(xué)生的生活積累和情感體驗上，可以設(shè)置一定的情境讓學(xué)生神游其中，使他們有話可說，有話要說。學(xué)生的生活經(jīng)歷比起成年人來當(dāng)然不夠豐富，但也并不是白紙一張。作文指導(dǎo)應(yīng)該喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感體驗，使之產(chǎn)生不吐不快的強烈沖動。

其實，作文更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個體心路歷程的自我展示。老師著重開發(fā)同學(xué)們的生活和思想的源泉，從而使同學(xué)們寫出自己印象最深的、體會最深的，而不是按老師講的一般套路去刻意虛構(gòu)。確實，有豐富的生活，有強烈的表達動機，才能寫出有自我風(fēng)格的好作文。

四、批改與講評要多重評價結(jié)合

在一般的觀念里頭，學(xué)生的作文一寫好交到老師的手里接下來就都是教師的事情了。其實不然，我們可以讓學(xué)生參與批改與講評，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，減輕教師的重擔(dān)，防止模式化的評語泛濫。

作文講評課堂應(yīng)該是最自由的課堂，因為它的內(nèi)容是學(xué)生自己的作品，我們應(yīng)該允許學(xué)生大膽抒發(fā)對作文的看法。我們應(yīng)該有這樣的認識，判定一篇文章的優(yōu)劣，僅靠教師個人說了算，這是不對的。以學(xué)生討論的形式來給一篇文章定性更容易使學(xué)生接受，因為他們自己參與了討論，最后的結(jié)論是他們自己定度的。并且，可以使作文講評課堂更為活躍，學(xué)生對作文的感悟能力也能在輕松的氣氛中得到增強。

以上幾點是筆者在實際作文教學(xué)中的嘗試，但學(xué)生作文能力的提高是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要教師不斷引導(dǎo)、發(fā)掘?qū)W生寫作潛質(zhì)，使學(xué)生真正做到以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章。