如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)呢？下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是一個(gè)人為了探索知識(shí)和認(rèn)識(shí)事物的意識(shí)傾向，有了這一傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.幽默的比喻，可引發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)知識(shí)有些很抽象，在教學(xué)過程中。適時(shí)穿插幽默的語言，生動(dòng)的比喻，有趣的舉例，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，和諧師生情感，而且有助于學(xué)生對知識(shí)的接受。比如，在教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”一課時(shí)，我用祖父、父親、兒子、孫子四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和分米是祖父和父親相連一代的祖、父關(guān)系，米和厘米是隔一代的祖孫關(guān)系，所以說1米=100厘米。這樣，學(xué)生不僅在歡笑中學(xué)習(xí)記住了相鄰兩個(gè)長度單位之間的進(jìn)率是10，隔一之間的是100，還強(qiáng)化了學(xué)生的推理記憶。

2.游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)興趣。

低年級學(xué)生注意力的持久性較短，恰當(dāng)?shù)夭迦胄┯螒颍晌龑W(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自覺地投入到浩翰的知識(shí)海洋之中。例如我教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，有這樣一道思考題：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪一個(gè)比較重？”我把事先準(zhǔn)備好的棉花和鐵拿出來，當(dāng)學(xué)生看到放在講臺(tái)上的棉花和鐵時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為棉花重，鐵輕，理由是棉花比較多；有的認(rèn)為鐵重，棉花輕。誰都說自己的結(jié)果對，誰也不肯認(rèn)輸。就在學(xué)生們爭執(zhí)不下的時(shí)候。我讓學(xué)生們做游戲，尋找解決問題的方法。學(xué)生們通過用手掂一掂，再用天平比一比，稱一稱，最后得出，講臺(tái)上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學(xué)生們不僅得出了正確的結(jié)論，而且學(xué)會(huì)了處事的知識(shí)。

二、大膽放手嘗試，讓學(xué)生“探”學(xué)

學(xué)生的好奇心、求知欲望很強(qiáng)，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的思維定勢，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地獲取，大膽放手，讓學(xué)生自主嘗試，積極探索，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生搭建探索的空間，營造主動(dòng)“學(xué)”的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，我在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，把學(xué)生帶到籃球場上，先讓學(xué)生自由地走籃球場一周，弄清什么是籃球場的周長，再讓學(xué)生分組用卷尺測量并計(jì)算籃球場的周長，最后回到教室匯報(bào)測算的方法：長+寬+長+寬，長+長+寬+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2，最后通過比較、討論，總結(jié)出長方形的周長的計(jì)算方法。整個(gè)教學(xué)過程，解放了學(xué)生的大腦和雙手，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高了獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)了自主探索與大膽創(chuàng)新的精神。

三、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“好動(dòng)”是小學(xué)生的天性，“操作”是小學(xué)生的愛好，興趣與愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)具操作活動(dòng)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，并能調(diào)動(dòng)各種感官參與探索學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，從而帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維。因此，學(xué)具的操作活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的智能。例如我在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》一課時(shí)，先復(fù)習(xí)了三角形面積的推導(dǎo)過程，接著鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一思想方法自己去探索平行四邊形面積的計(jì)算方法。這時(shí)學(xué)生思維活躍，以自己剪出的三角形和平行四邊形為學(xué)具，展開豐富多彩的探究活動(dòng)，有的把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，有的則轉(zhuǎn)化為三角形。最后在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，我略加以引導(dǎo)， 推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生對某種知識(shí)產(chǎn)生一種理解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣欲望。在教學(xué)《觀察物體》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計(jì)了一堂動(dòng)手操作課，在教學(xué)對稱的一些圖形的特征后，先讓學(xué)生在方格圖紙或圖片上動(dòng)手畫一畫、拼一拼對稱圖案，再讓學(xué)生們動(dòng)手操作剪一剪，利用對稱圖形的知識(shí)特點(diǎn)剪出一個(gè)個(gè)美麗的花樣圖、動(dòng)物對稱樣本，讓學(xué)生展示自己的作品，同時(shí)我也收集了一些對稱圖形樣本貼到黑板一角，讓學(xué)生感知對稱圖形的美麗，感到學(xué)習(xí)與生活的樂趣。這樣的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“促”學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)能把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化為幾個(gè)小課堂，使師生形成良性的互動(dòng)關(guān)系，教師以學(xué)生的身份共同參與知識(shí)獲取的全過程，學(xué)生個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)投入，表現(xiàn)出自覺、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。小組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生樂于交流的心理需求，營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，教師與其自己竭力地去演示講解，不如創(chuàng)造條件，利用集體力量讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“圓錐體積”一課時(shí)，我把學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行試驗(yàn)。我有意分配一組不是等底等高的圓柱圓錐容器去量沙。當(dāng)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，其它幾組都發(fā)現(xiàn)了所用圓錐容器的容積是圓柱體積的三分之一這個(gè)規(guī)律，只有這個(gè)小組所得結(jié)果不同。我讓學(xué)生按小組討論，圓柱與圓錐的體積關(guān)系究竟如何呢？想想辦法。學(xué)生在七嘴八舌的集體爭論中找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高的圓錐體積才是圓柱的三分之一。”可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和與人合作、與人競爭、與人溝通的意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的有效途徑。

五、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。教育家陶行知指出：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教師要讓學(xué)生自己能學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的方法。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)也作為認(rèn)識(shí)的對象，理解、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)的方法和解題的策略。通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。比如教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自覺地邊觀察邊動(dòng)手，量一量，摸一摸，比一比，議一議，最后歸納總結(jié)出圖形的特征。在學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題時(shí)，我教給學(xué)生掌握分析應(yīng)用題的思路和方法，通過畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題策略，最終得到解決問題的辦法。可見，在教學(xué)中，只有讓學(xué)生始終處于主體地位，教師起到的僅僅是點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握解決問題的方法。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合、相得益彰，從而切實(shí)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。