激發學生學習興趣 創造快樂數學課堂

《新課標》指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學課本應是學校教育中內容最豐富、最有情趣的課程之一，但遺憾的是現在有不少學生感到數學乏味而難學。伴隨著知識的增加和能力發展，學生學習數學的熱情逐漸衰減，于是數學成了學生的負擔，逐漸討厭數學、冷漠數學課。這其中原因是多方面的，但教師不得不反思教學過程、研究教學策略，以創造快樂數學課堂，使數學課不再枯燥下去。

一、營造情境，感染學生

從生理學的角度看，學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。學生以學為樂的心理狀態，除了自身的素質外，很大程度上來源于環境的熏陶。課堂是學生智慧的發源地，是教學活動的主陣地，是教師引導學生交流、質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能使學生積極主動、心情愉快地學習。教師應通過和藹的態度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對教師的信任和熱愛，并由喜歡教師而熱愛數學學習。

教學內容的趣味性和教學方法的靈活性是引起學生興趣的直接因素，從學生實際出發分析、挖掘數學知識的有趣因素，靈活運用多種方法刺激學生的求知欲，特別是在引出知識的背景上，人為地創造一種渴求學習新知識的氣氛，能提高教學效率。

教學設計要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種數學情景，讓學生因趣生智，因奇生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性；激活學生的嘴巴和大腦，鼓勵質疑問難，鼓勵獨到見解，鼓勵與眾不同，鼓勵標新立異，鼓勵超越自我；新知識讓學生發現，思想方法讓學生歸納，問題讓學生探究，合作伙伴讓學生選擇；讓他們自己動手動腦“做數學”，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料、總結規律、發現問題，積極引導學生對問題進行自我反思、自主探究或小組討論，讓學生的各種觀點在爭論中碰撞比較，在討論中澄清。

二、提供材料，鼓舞學生

建構主義學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地建構生成。

學生學習數學應是生活中的有關數學現象和經驗的總結和升華，數學應用的例子無處不在，教師在教學中應善于從學生的實際出發，遵循學生的認知規律，利用數學材料，創設數學活動，努力創造一個沒有“教”的學習空間，設法讓學生經歷“做數學”的機會。教師應通過較多地向學生提供信息資源和思維材料，提出教材中找不到現成答案的，又能引起學生思考的問題，合理誘導學生的思維流向，使學生不斷地通過觀察、操作、分析、比較，積極主動地開動腦筋，由學生構建知識，使學生不斷地對已有的知識和經驗重新思考、體驗領悟和加工制作，通過學生“最近發展區”發現問題或提出假設，主動獲得具有新生性的內容，揭示抽象概念、命題的來龍去脈和其本質，掌握數學思想和方法，用自己的心靈去親自感受生動的數學，使學生成為數學知識的積極探索者、思考者，認為數學不再是枯燥的概念、公式定理的聚集，學習數學是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學習，獨立地、數學地思考。

三、創造成功，激勵學生

蘇霍姆林斯基說過：“在學習中獲得成功，是學生精神力量的唯一源泉。”學生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚。成功會給學生帶來喜悅，會增強學生的自信心。教師要從學生的年齡特點、知識基礎、認知水平和行為習慣等實際出發設計問題，以激起他們探索數學知識的興趣，讓不同層次的學生都有機會成功，使其在各自已有水平上有所提高和發展。相反，如果學生經常地體驗過多過強的失敗，會使他們對數學學習失去信心，學習意志消沉，甚至自暴自棄，進而產生嚴重的厭學心理，喪失學習興趣。

學習數學應當是積極的、愉快的和富于想象的過程，教師要鼓勵、重視學生創新，對求新、求異的學生大加贊賞，對于不成功的思路，也應客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護學生的想象力，激發學生的好奇心，激發創新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學生繼續創新的加速器，因勢利導地引導學生運用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學習數學的內驅力，給學生創造成功的條件和機會，幫助他們獲得成功，讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程不再是令學生望而生畏的過程。

設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發點，而且對同一學習內容要設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓學生思考、探究、討論，不斷激發思考的興趣，挑戰自己的智力和能力，讓學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的信心，從而提高學習數學的積極性。

四、借助媒體，吸引學生

科學在發展，時代在進步，現代化的教學手段逐漸進入課堂，錄音、錄像、計算機等對數學教學的輔助作用越來越大，通過圖文閃爍、變色、動畫及平移、對折和旋轉等產生圖文并茂、動靜結合效果，豐富了教學中傳遞信息的途徑，使抽象的知識形象化。通過學生操作，有利于刺激學生的各種感官，喚起情感活動，并按個人需要進行進度調節，調動學生學習數學的積極性和主動性。

教師可根據教學需要充分利用多媒體的計算和圖形處理功能，解決教學中存在的具體與抽象、直觀與邏輯等矛盾，跟蹤記錄學習過程，并對大量資料進行分析，從而揭示學習的特點和規律。如在教學函數圖象時，可編制程序在計算機屏幕上顯示由圖形經過相位、周期、振幅等動態變化得到圖象的整個過程，給學生以直觀形象。同時要適當地和一貫地讓學生使用計算機幫助理解數學概念、尋求解題方法、模擬知識形成過程、探討數學問題，獲得數學工作的經驗。

教師應正確理解信息技術與傳統媒體的關系，適時運用多媒體課件將數學知識形象地展現在學生的面前，再配以抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與，使學生全身心地投入到數學學習中，在優美的情景中體驗、領會、把握數學，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操，使數學不再枯燥、乏味。