基于Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ理念的大學英語教學模式研究

摘要： 依據Blended Learning新型教學理念，本文提出大學英語教學改革為滿足學生的學習需求，獲取更佳的教學效果，應整合傳統課堂教學模式和多媒體網絡教學模式各自的優勢，通過“課前、課堂、課后”三階段的教學，主要是課內教學的動態配置實現不同教學模式優劣勢的互補，最終形成一種動態式的大學英語教學模式。

關鍵詞： Blended Learning理念 大學英語教學模式 研究

近年來，教育部非常重視外語教育，特別是大學英語的教學改革，改革的重要內容之一是：采用現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。

我院作為全國180所試點高校之一，已多年在校內部分專業開展了基于網絡和多媒體條件下的大學英語教學模式的嘗試，總結以往的經驗和教訓，發現新的教學模式難以滿足現實需要，主要原因為：（1）教師的現代教育技術能力還不夠完善；（2）教師缺乏對在以網絡和多媒體輔助教學中自身所承擔的角色和作用的正確認識；（3）學生運用多媒體和網絡自主獲取信息的能力有限；（4）受硬件條件和軟件技術的制約。

目前全國范圍內的大學英語教學改革即將走過試點階段并勢必進入全面實施階段。要全面實施必須有一種完善的教學模式。Blended Learning作為一種新型教學理念，強調傳統課堂教學模式與現代E-learning教學模式各自優勢的結合，同時強調為達到一種教學目的和取得最佳的教學效果而實現多種教學方式的混合式運用，實現以教為中心的傳統教學模式的優勢與以學生為中心的教學模式的優勢有效結合。

1.Blended Learning理念

Blended Learning作為一種新型教學模式自上個世紀九十年代末以來受到教育界的關注，學術界對其內涵的界定尚無公認，不同學者有不同的理解。Dziuban，Hartman Moskal (2004)認為應該把Blended Learning看成是一種教學方法，這種教學方法是把課堂教學的有效交流機會（socialization opportunities）與信息技術支持的在線環境下的學習者的主動積極學習的方式有機地結合起來。Silvino (2002) 認為Blended Learning有多種涵義，它們包括下面四個方面的內容：a.實現網絡技術的結合以達到教育目標；b.可以運用教育技術也可以不運用教育技術來將各種教學模式加以結合以取得最優化的學習結果；c.將任何形式的教育技術與面對面的教師指導下的教學相結合；d.將教育技術與實際的工作任務相結合來創造一種學習與工作的和諧效應。

綜合來看，Blended Learning作為一種教學模式是將傳統的以行為主義學習理論指導下的課堂教學模式的優勢與建構主義學習理論指導下的基于多媒體、網絡環境下的教學模式的優勢結合起來，實現不同教學模式優劣勢的互補，因此，可以說Blended Learning是實現“優勢互補性學習”的一種理念。

2.基于Blended Learning理念的大學英語教學模式的實踐

本著大學英語教學的目標，依據Blended Learning教學理念，設計出一種新型的大學英語教學模式：首先要求學生帶著任務在課前利用網絡進行自主學習，再以適當的比例進行以語言輸入為目的的傳統教學和網絡教學，然后分配適當比例課時在課后進行反思與評估。以“任務”教學為線索，通過“課前、課堂、課后”三階段的教學步驟，最終形成一種動態式的大學英語教學模式。

2.1 實驗教學班的選取

為了使實驗具有普遍性。綜合考慮，我們從新生入學英語成績居中的材料科學與工程學院、機械電子工程學院、工商管理學院和社會科學系中抽取了07環境工程專業、07機械設計專業、07國際貿易專業和07法學專業作為試點，以“任務”為主線，通過“課前、課堂、課后”三階段的教學，主要是課內教學的動態配置實現不同教學模式優勢的互補。

2.2 實驗教學的實施步驟

試點班的教學按學期逐級調整整合模式，即在不同學期，按不同的學時比例對“傳統課堂教學”和“多媒體網絡教學”進行整合。

第一學期，新生剛進入大學英語一級水平的學習階段，可采用“課前自主預習+課內講授（每周3學時傳統教學和1學時多媒體網絡教學）+課后形成性評估”模式，讓學生打下扎實的英語語言基本功；第二學期，學生已有了一定的英語語言基礎知識，此時可采用“課前自主預習+課內講授（每周2學時傳統教學和2學時多媒體網絡教學）+課后形成性評估”模式，進入大學英語二級水平的培訓，平行發展學生的語言能力和言語能力；第三學期，學生已掌握相當的語言知識，這時外語學習的矛盾的主要方面是提高言語能力，因此要充分利用網絡環境發展學生的言語能力，尤其是聽說能力。因而在大學英語三級水平的提高中可試行“課前自主預習+課內講授（每周3學時多媒體網絡教學和1學時課堂輔導與答疑）+課后形成性評估”模式；到了第四學期，學生的自主學習習慣已經形成，且有相當的自主學習能力，這時可實施“課前自主預習+課內4學時多媒體網絡自主學習+課后形成性評估”模式，讓學生自主學習，達到大學英語四級水平，教師的作用則是對學生的學習進度和效果進行監控，并對學生的學習方法進行指導。

2.3實驗教學的檢測與評定

在開展實驗教學兩個學期后，我們便采集了兩組全國性的大學英語考試數據進行檢測與評定。為了讓實驗數據更具可比性，選擇了與各試點班英語入學考試成績相當的非試點班進行橫向對比。07環境工程對比07無機非金屬材料、07機械設計對比07電子科學，07國際貿易對比07財務管理，07法學對比07公共事業。

無論是全國大學生英語競賽還是全國大學生英語四級等級水平考試，命題都覆蓋了聽、說、讀、寫等幾方面能力的測試，因此采集這兩組數據作比較，一則具有權威性，二則具有綜合性，從中對我們的試點教學和非試點教學效果的優與劣也可窺見一斑。

3.結語

將多媒體網絡教學模式與傳統課堂教學模式進行整合，形成動態的學習模式。對學習者來說這種整合模式不僅有利于學生打下堅實的英語語言基礎，發展他們的語言能力，而且有利于其言語能力的發展，使他們今后能用英語有效地進行跨語言及跨文化交際。

參考文獻：

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