情感過濾假說與高級英語教學(xué)

摘要： 高級英語教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。基于其課程內(nèi)容的特殊性，將情感過濾假說作為其部分教學(xué)理論基礎(chǔ)以實(shí)現(xiàn)以情促教的高級英語教學(xué)是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)鍵詞： 高級英語 情感過濾假說 教學(xué)實(shí)踐

自二十世紀(jì)七十年代以來，隨著對第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，人們越來越強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)的主體在外語學(xué)習(xí)中越來越受到重視。而情感又是學(xué)習(xí)主體的一個(gè)重要表現(xiàn)，情感的積極和消極影響在學(xué)習(xí)過程中不容忽視。“從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感受到控制”。（束定芳，1996）在高級英語教學(xué)中，由于該課程的重要性和特殊性，對情感的研究顯得更為重要，如何通過培養(yǎng)積極情感抑制消極情感以提高該課程的教學(xué)效果更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、高級英語課程特點(diǎn)

高級英語教學(xué)是英語專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（上外，2000）對高級英語進(jìn)行了如下的闡釋：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能……該部分明確指出高級英語的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。”所以，高級英語課程是從語言知識的學(xué)習(xí)到綜合英語技能提高的一個(gè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。以張漢熙主編的《高級英語》為例，大部分文章取材于名篇佳作，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題材廣泛，在課程難度上明顯上了一個(gè)大臺階，其中詞匯量、語言難度、部分陌生的文化背景及修辭手段的使用等給學(xué)生的順利學(xué)習(xí)帶來了一定的情感干擾，使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮感，降低學(xué)習(xí)動機(jī)，減弱學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到高級英語課程的學(xué)習(xí)效果，因此直接妨礙了諸如提高學(xué)生的綜合語言技能、培養(yǎng)邏輯思維和獨(dú)立思考能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、情感過濾假說

情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）最初是由Dulay和Burt在70年代提出來的，美國語言學(xué)家克拉申在80年代初又發(fā)展了這一理論，成為其關(guān)于第二語言習(xí)得的五個(gè)假說之一。依據(jù)該假說，克拉申將情感作為影響第二語言習(xí)得的一個(gè)重要因素并加以系統(tǒng)地探討分析，認(rèn)為情感就像一道無形的墻一樣對語言輸入起到了過濾器的作用，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)的缺乏等多種消極情感被看作是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者輸入信息，影響學(xué)習(xí)者接受“輸入”，這個(gè)假說的提出是外語習(xí)得研究中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使教師能夠更加重視學(xué)習(xí)者個(gè)體間的差異，逐漸走出傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)誤區(qū)，提高教和學(xué)的效果。Arnold和Brown（2000）在《情感與語言學(xué)習(xí)》中認(rèn)為廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面。常見的情感因素包括動機(jī)、焦慮、態(tài)度，其他情感因素包括性格、抑制、自尊心、移情、歧異容忍度、冒險(xiǎn)心、自信心和課堂活動等。上述各種因素在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)形式不一，影響程度大小不同，各因素之間相互滲透、相互影響。

三、以情促教的高級英語教學(xué)實(shí)踐

1.教師成為情感調(diào)節(jié)劑

教師是教學(xué)中最能動的因素，在控制學(xué)生情感方面起著非常重要的作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想需要教師重新審視自己的角色以便充分發(fā)揮學(xué)生的自我或自覺意識。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行換位思考，認(rèn)真研究學(xué)生的心理和情感，特別是在高級英語課堂上面對的是高年級的學(xué)生，大部分學(xué)生面臨考研或擇業(yè)的壓力，這種壓力會在一定程度上影響課堂學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不能集中精力學(xué)習(xí)，在課堂上有的學(xué)生表現(xiàn)較消極，不能積極參與互動課堂活動，不能主動思考問題，僅以確保通過課程考試獲得正常的學(xué)分且不影響畢業(yè)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們并沒有充分認(rèn)識到《大綱》中規(guī)定的高級英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有認(rèn)識到這一課堂的重要性。因此，要擺脫這種消極的情緒影響，教師首先要使學(xué)生明白開設(shè)該課程的意義，介紹好的學(xué)習(xí)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我疏導(dǎo)，利用可行方法營造有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理情感氛圍。所以在高級英語課堂上，教師應(yīng)該有意識地調(diào)整自己的角色，把研究學(xué)生的心理和情感作為備課的一部分，認(rèn)識到情感教學(xué)的重要性。同時(shí)，在課堂上，也要注意糾錯(cuò)方式，因?yàn)楦呒売⒄Z課堂上的學(xué)生是大學(xué)三、四年級的學(xué)生，他們應(yīng)該具有能夠發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤或相互發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力并及時(shí)改正，但教師也要具體問題具體分析，針對不同的教學(xué)對象有時(shí)需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，在高級英語課堂上，教師還要通過各種教學(xué)方法和技巧激發(fā)整個(gè)集體的活力和學(xué)習(xí)動力，營造和諧的課堂氛圍，挖掘個(gè)人的潛力，培養(yǎng)積極情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和既定的集體目標(biāo)。

2.實(shí)施“i+1”課堂輸入法的自然轉(zhuǎn)換

教學(xué)內(nèi)容的難易程度也是影響學(xué)習(xí)者情感變化的一個(gè)重要因素，不能適應(yīng)學(xué)生理解接受程度的內(nèi)容必然會給學(xué)習(xí)者帶來消極情感，影響學(xué)生的自信心，使學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮的情緒，甚至因不能回答過難的問題而產(chǎn)生自卑的心理，自尊心受到極大的影響。克拉申的輸入假說為外語教學(xué)內(nèi)容的輸入提供了理論指導(dǎo)，即“i+1”（i表示目前語言學(xué)習(xí)者的語言水平）。這一假說的意義是語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（>i+1），又不能低于或接近于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（≤i），理想的學(xué)習(xí)效果應(yīng)只有稍高于現(xiàn)有水平的語言輸入（i+1）。為了調(diào)動學(xué)生的積極情感，教師應(yīng)盡可能提供可理解性輸入，在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者帶來更多的成就感、自信和自尊，充分利用以此營造的積極情感提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在高級英語課堂上若想實(shí)現(xiàn)“i+1”的輸入有一定的難度，因?yàn)榫徒滩谋旧矶裕瑢?shí)際上已經(jīng)超過了“i+1”的輸入程度。這就需要教師調(diào)整教學(xué)方法（現(xiàn)僅舉幾例加以說明）：在講正文前為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)——查找背景資料，如在講第二冊中的Marrakech一課時(shí)，可以事先讓學(xué)生檢索有關(guān)作者的情況、摩洛哥的歷史、伊斯蘭教等相關(guān)信息，如果學(xué)生對上述內(nèi)容有一定的了解，就降低了難度；講正文前運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)課藝術(shù)，如可以分別從介紹作者、分析題目、背景介紹、故事情節(jié)與線索分析、主人公介紹等層面入手；講解正文時(shí)，可以使用難題分解法、篇章分析法、體裁分析法、討論法等，逐步分解較難的教學(xué)內(nèi)容。使用諸如上述這些方法的目的是實(shí)現(xiàn)知識難度的自然轉(zhuǎn)化，即將高于“i+1”的輸入轉(zhuǎn)換成“i+1”的輸入，以此降低學(xué)生的課堂焦慮感，而焦慮感是產(chǎn)生負(fù)面影響的一個(gè)重要因素，這種化難為易的辦法在實(shí)際教學(xué)中的積極作用已經(jīng)得到了證實(shí)，通過筆者在所承擔(dān)的教學(xué)班做的一項(xiàng)調(diào)查，95%的學(xué)生歡迎這一教學(xué)方法，學(xué)生認(rèn)為能夠增加自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。

3.運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方法

對于教師而言，反思性教學(xué)是教師職業(yè)技能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生而言，反思性學(xué)習(xí)是調(diào)動學(xué)生的積極情感并提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，如果師生之間能就此互相交流，二者可互相影響和滲透。反思性學(xué)習(xí)是在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，檢測實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，對自己的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行總結(jié)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過反思性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，而且能夠在某種程度上影響到學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)等多種積極的情感因素，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。就高級英語課程而言，提倡反思性學(xué)習(xí)的基本條件已經(jīng)成熟，因?yàn)榇笕虼笏牡膶W(xué)生已經(jīng)具備了自我總結(jié)和自我反思的能力，但是同時(shí)也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛械膶W(xué)生即使有這種能力，也可能沒有這樣的意識。這就需要教師適時(shí)向?qū)W生介紹反思學(xué)習(xí)的方法，明確反思性學(xué)習(xí)的重要性，利用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的反思能力，使教師的指導(dǎo)作用對學(xué)生的反思能力的提高起到催化的作用，不斷提高學(xué)生的反思能力，使學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)成為一種良好的習(xí)慣。現(xiàn)以《高級英語》第二冊“Pub Talk and the King’s English”為例，說明如何進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。這是一篇較難的文章，從題目到文章，結(jié)構(gòu)松散，涉及到英語語言的發(fā)展史、澳大利亞的歷史等方面。完成該文章的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該以其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果或以自己以前的學(xué)習(xí)效果為參照，即進(jìn)行橫向或縱向比較，積極地思考自己已取得的成績或進(jìn)步及目前存在的問題（如課前預(yù)習(xí)、篇章分析、文體分析、課堂參與程度、出現(xiàn)錯(cuò)誤的形式與原因、語言知識的輸入和輸出質(zhì)和量、課后復(fù)習(xí)質(zhì)量等），以學(xué)習(xí)日記或報(bào)告的形式將各項(xiàng)記錄下來，以便于進(jìn)行一段時(shí)間內(nèi)的各項(xiàng)縱向分析與比較，同時(shí)針對該文章學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地采取補(bǔ)救的措施，補(bǔ)救措施可以來自于同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，便于提高下一篇文章的學(xué)習(xí)效果。從長期目標(biāo)來看，則是為提高個(gè)人綜合語言能力提供行之有效的方法。如果整個(gè)班級都能重視反思性學(xué)習(xí)的積極作用，那么這種學(xué)習(xí)方法無疑會提高整個(gè)班級的活力和學(xué)習(xí)動機(jī)，對形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到一定的促進(jìn)作用。反思需要持續(xù)性，頻繁的反思能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，會誘發(fā)學(xué)生的積極情感，特別是學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的作用又大于外在學(xué)習(xí)動機(jī)。但是有的學(xué)生可能由于某種原因不能堅(jiān)持下來，因此學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)需要教師適時(shí)的督促和鼓勵(lì)，使其積極影響能夠持續(xù)下去，這種督促和鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中顯得更為重要。

四、結(jié)語

筆者僅列舉出高級英語課堂上部分情感教學(xué)方法，因?yàn)榍楦杏卸喾N表現(xiàn)形式，因而影響情感的因素也有很多，所以相應(yīng)的教學(xué)方法也多樣化，除了上述提到的幾種外，還有其他的情感教學(xué)方法（如合作法、互動法等）。而每一種教學(xué)方法對不同的學(xué)習(xí)者有不同程度的情感影響，結(jié)合這樣的教學(xué)實(shí)際建議教師經(jīng)常與學(xué)生交流，可以是訪談式，也可以是問卷調(diào)查式，或者是課堂觀察法，其目的是明了何種方法或哪些方法的結(jié)合能夠調(diào)動大部分學(xué)生的積極情感（促進(jìn)情感教學(xué)的各種方法并非是孤立存在的，各方法之間互相影響），使教學(xué)班級充滿活力和學(xué)習(xí)的動力。在未來的相關(guān)研究中，除了這種思辨性的研究外，應(yīng)該采用更具推廣性的實(shí)證研究，最終目的是使英語專業(yè)高級英語課堂能夠?qū)崿F(xiàn)知情交融、以情促教，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高級英語教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出知情和諧發(fā)展的外語人才，使高級英語課程在英語專業(yè)整體教學(xué)中的重要作用得以充分發(fā)揮。

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