從認(rèn)知角度看英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

摘要： 本文針對(duì)課堂上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭煩情緒，提出對(duì)應(yīng)的一些建議來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這一文化載體的重要價(jià)值，改進(jìn)教學(xué)方法，選取稍高于學(xué)生認(rèn)知水平的輸入材料以及降低學(xué)生情感過(guò)濾指標(biāo)，以期通過(guò)這些方法創(chuàng)建愉快和諧的課堂氣氛，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的目的。

關(guān)鍵詞： 情感因素 內(nèi)在動(dòng)機(jī) 愉快和諧

1.引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，高校教師不難注意到這種現(xiàn)象：有一部分學(xué)生（英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都有）在入學(xué)時(shí)，在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真完成各種任務(wù)，可是一段時(shí)間過(guò)后（一般在一兩個(gè)月后），他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，甚至有厭煩情緒。當(dāng)然，有人說(shuō)他們適應(yīng)了新的生活，有了豐富的社交，自然部分注意力要轉(zhuǎn)移了?？墒枪P者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有其它更為重要的原因：一是當(dāng)今就業(yè)難大環(huán)境的影響，他們認(rèn)為在這種環(huán)境下學(xué)得多少和好壞結(jié)果都一樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏內(nèi)在動(dòng)力；另外一個(gè)原因就是我們課堂這個(gè)小環(huán)境有不盡如意的方面，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，暴麗穎（《外語(yǔ)界》1/07）做的一次訪(fǎng)談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管交際教學(xué)法、以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和其他教學(xué)法的興起在我們的課堂引起一些變化，但是我們的外語(yǔ)課堂仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。本文從討論動(dòng)機(jī)的概念著手，逐個(gè)分析學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)厭煩情緒產(chǎn)生的原因，并針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的辦法，以期達(dá)到在愉快和諧的課堂氣氛中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

2.動(dòng)機(jī)理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系一直以來(lái)是廣大學(xué)者和研究者關(guān)注的課題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語(yǔ)言能力，以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素，這也解釋了學(xué)習(xí)者之間為什么會(huì)存在個(gè)體差異。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力密不可分，沒(méi)有學(xué)生的主體能動(dòng)性，不可能達(dá)到真正的語(yǔ)言教學(xué)目的。許多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于二戰(zhàn)后期的美國(guó)的一次重要軍事行動(dòng)仍然記憶猶新，美國(guó)軍隊(duì)需要往多個(gè)國(guó)家輸送兵力，為了解決語(yǔ)言交流問(wèn)題，對(duì)涉及到的官兵在短期內(nèi)做了語(yǔ)言口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，效果甚好，沒(méi)有對(duì)后來(lái)的行動(dòng)產(chǎn)生任何語(yǔ)言障礙問(wèn)題，原因就在于教官和學(xué)員有明確的目標(biāo)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)。

情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得效果有很重要的影響，解釋了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異現(xiàn)象。Krashen（1982）在他的“情感過(guò)濾假說(shuō)”（affective filter hypothesis）中提出了三個(gè)決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功的因素：動(dòng)機(jī)motivation、自信self-confidence和焦慮anxiety，這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者目標(biāo)明確、動(dòng)力強(qiáng)、自信心焦慮適度，“情感過(guò)濾”就弱，反之，“情感過(guò)濾”就強(qiáng)。在這三個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)排在首位，充分說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。（Rod Ellis，2000）也認(rèn)為動(dòng)機(jī)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒，與學(xué)習(xí)者為了達(dá)到目標(biāo)付出的努力緊密相關(guān)。

研究人類(lèi)行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論，對(duì)于Williams，M.and R.L.Burden來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定并維持相當(dāng)?shù)呐?，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力（轉(zhuǎn)引自H.Douglas Brown）。Cardner和Lambert（1972）把習(xí)得和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分為融合型（integrative motivation）與工具型（instrumental）兩類(lèi)，前者是內(nèi)在的，是對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)所在社團(tuán)的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團(tuán)的一員，如移民等。后者來(lái)自于外界的影響，是為了日后工作和生活的需要，如為了升學(xué)考試，晉升加薪或?yàn)榱艘环莺霉ぷ鞯?。而中?guó)的絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于升學(xué)或工作需要，屬于工具型學(xué)習(xí)者。他們中的大部分，在入校前對(duì)大學(xué)生活稍有了解，一進(jìn)校，就購(gòu)買(mǎi)了詞匯記憶手冊(cè)和各種各樣的考試手冊(cè)，他們目的明確，到大學(xué)來(lái)就是為了通過(guò)考試，這樣才能找到一份滿(mǎn)意的工作。他們的研究還表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是由兩種動(dòng)機(jī)的合力所致。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。兩種動(dòng)機(jī)可以同時(shí)存在，也可相互轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，同時(shí)要充分注意外因的作用。

3.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的途徑

3.1幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)價(jià)值

在現(xiàn)如今就業(yè)難的大環(huán)境下，大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作找到工作的途徑，他們沒(méi)有絲毫的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這樣，他們的英語(yǔ)水平雖然能使他們順利通過(guò)考試，但很難有質(zhì)的提高，也很容易產(chǎn)生厭煩情緒，他們忽視了英語(yǔ)作為文化載體的重要性。廣大英語(yǔ)教師要以2008年奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)，展示英文資料，介紹各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情、奧運(yùn)知識(shí)，以此提高英語(yǔ)的魅力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性。

3.2改革課堂教學(xué)模式

筆者在前面已經(jīng)指出我們的外語(yǔ)課堂仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具有自主學(xué)習(xí)能力的人才。在以前的文章中，筆者曾多次提及束定芳教授，他的調(diào)查表明（束定芳2003）我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)有一定程度的改革，但是大部分教師的課堂教學(xué)還在很大程度上受到傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式（講授Presentation—練習(xí)Practice—輸出Production）的影響，有的老師甚至還停留在更為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，這樣的模式簡(jiǎn)潔、易操作，但是以教師為中心，主要依靠課堂面授，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)方法，不利于全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，也就不會(huì)有什么動(dòng)力可言。相反近年來(lái)比較新的互動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等以學(xué)生學(xué)生為中心的教學(xué)法，我們應(yīng)以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生充分地融入到教學(xué)中來(lái)，培養(yǎng)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。（Jack C.Richard ＆ Theodore S.Rodgers：2000）讓他們?cè)凇坝谜Z(yǔ)言做事情”的過(guò)程中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了興趣、成就感、自信心和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。本杰明·富蘭克林說(shuō)過(guò)的一句話(huà)形象地描繪了課堂上學(xué)生參與課堂活動(dòng)的重要性：

Tell me and I forget

Teach me and I remember

Involve me and I learn

這樣，我們?cè)诮探o學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也教他們給一種自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3降低學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾指標(biāo)

3.3.1提供有意義的可理解性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)有意義的可理解性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，（Krashen，1985：2）Krashen的輸入假說(shuō)是他的監(jiān)控理論的核心，他認(rèn)為可以通過(guò)理解信息和接收可理解性輸入完成二語(yǔ)習(xí)得，他把可理解性輸入定義為聽(tīng)到的或看到的、稍稍超過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言知識(shí)，也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前水平的語(yǔ)言知識(shí)狀況為i，下一個(gè)階段就是i+1，所以只有i+1水平的輸入才能發(fā)揮作用。（暴麗穎，2007）外語(yǔ)教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，課堂上的語(yǔ)言?xún)?nèi)容要符合他們的心理認(rèn)知水平，不應(yīng)該大大超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平或者過(guò)于簡(jiǎn)單，這樣他們才不會(huì)過(guò)于焦慮，相反他們會(huì)因完成一定的任務(wù)而感到自信，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終就提高了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.3.2合理對(duì)待學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)中的錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者過(guò)渡語(yǔ)言是客觀存在的，有一定的系統(tǒng)性和普遍性，作為它的主要表現(xiàn)之一的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤也毫不例外，是不可避免的（針對(duì)這個(gè)問(wèn)題研究筆者在“過(guò)渡語(yǔ)中英語(yǔ)教師或指導(dǎo)者的定位”一文中有詳細(xì)討論）。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)焦急時(shí)所犯的錯(cuò)誤，我們就不足以為奇了，在糾正時(shí)不應(yīng)該過(guò)于苛刻、嚴(yán)厲，要采取寬容的態(tài)度，更不該逢錯(cuò)必糾，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而削弱他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的過(guò)渡語(yǔ)言，分析錯(cuò)誤，采取相應(yīng)策略，適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)姆答伜凸膭?lì)，并讓他們認(rèn)識(shí)到過(guò)渡語(yǔ)錯(cuò)誤的普遍存在，這樣既讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤也加強(qiáng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

結(jié)論

作為英語(yǔ)教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義，如何使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)能否有效地開(kāi)展和取得成效的關(guān)鍵。我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的模式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，設(shè)置適合他們水平的課堂活動(dòng)，同時(shí)使他們認(rèn)識(shí)到目的語(yǔ)的價(jià)值，這樣，就能創(chuàng)建一個(gè)愉快和諧的課堂氣氛，大大降低學(xué)生的焦慮，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度。

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基金項(xiàng)目：該文為咸陽(yáng)師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目成果

項(xiàng)目名稱(chēng)：第二語(yǔ)言習(xí)得理論及其應(yīng)用研究

編號(hào)：07XSYK208