英語學習中的性別差異及教學對策

摘要： 在我們的英語教學實踐中普遍存在女生英語學習成績比男生好這一現象。本文從男女生的心理和生理性別差異研究出發，探討男女生英語學習差異的原因。然后針對其差異性提出對男女生進行相應的教學策略，從而促進英語教學的發展。

關鍵詞： 英語學習 性別差異 心理因素 生理因素 教學策略

一、引言

英語學習是一個非常復雜的習得過程，學習者的英語成績受諸多因素的影響。Ellis（1994）所建構的個體差異研究框架則涵蓋了學習者態度、年齡、性別、性格、學習動機、認知風格、學習策略等因素。可見，性別是個體差異的一個重要組成部分。性別角色與英語學習之間存在著內在的因果關系和規律，不同性別的個體在學習英語過程中，某種程度上表現出性別角色的區別。

為什么女生學得比男生好呢？俗語說：“男女有別。”男女不僅在生理上有明顯差別，在心理及智力上也存在顯著差異。男女生英語學習的差異從其本質上來說應屬于性別差異研究范疇。性別差異性表現在男女生英語學習上，男生邏輯思維及空間能力強，不喜歡英語這一語言的機械記憶；女生感知性、機械記憶較強，言語能力佳。因此女生一般比男生英語學得好，且對語言學習較男生而言更感興趣。本文探討的是男女生英語學習差異的原因，然后針對差異性總結出如何依據差異探索促使英語教學發展的共性，從而最終提高男女生英語學習的整體水平。

二、性別差異的因素分析

1.心理因素

英語學習是智力與非智力因素的共同參與的活動。在學習中，各種因素充分發揮積極作用，學習效率就會高，一項因素出問題，學習效率就會降低。智力指綜合觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、綜合分析力等智力結構的復合體。在感知覺上，男性的視覺能力一般較強，尤其是空間知覺能力，男性明顯優于女性；女性的聽覺能力較強，特別是對聲音的辨別和定位。在記憶力方面，女性比男性更擅長形象記憶，且機械識記優于男性；而男性比女性更重視理解識記。在思維方面，男性偏于抽象思維，女性偏向于形象思維。在思維的靈活性上，男性優于女性。在綜合分析力方面，男性比女性更擅長邏輯推斷、理解分析。在注意力上，女性易于保持有意注意，男性易于引起無意注意。從注意的穩定性、分配性上看，女性比男性要略高些。非智力因素指動機、興趣、情感、意志和性格特征。這些非智力因素對英語學習有著一定的影響。男女在非智力因素方面的表現有很大的不同。從興趣方面講，男性興趣較為廣泛，好奇心容易在各個方面表現。他們不僅對容易由事物或活動的本身直接引起，也容易由活動的目的、任務或活動的結果間接引起，但持久性不長；女性興趣容易局限在與自己所從事的活動相關的某些方面，容易局限在自己生活的環境范圍內，但她們一旦產生濃厚的興趣，就能持續較長時間，顯得較穩定。從心理學角度看，性別差異主要反映在認知與行為兩方面。在認知方面，女生往往墨守常規，擅長機械記憶、形象思維。男生則喜歡“建設性活動”，創造性思維、抽象思維能力強。在行為方面，男生活動多定向于物，他們精力旺盛，喜歡探究；女生活動多定向于人，她們善于交往，富于感情。女生善于模仿，男生喜歡競賽。

2.生理因素

心理學研究表明，人在青春發育前，由于女性控制處理言語信息的左腦半球專門化就遠比男性要早，女性在六歲左右左腦半球就已經比右腦半球更專門化了，而男性則要到青春發育期左腦半球才出現專門化。因而女性不但學會說話平均要比男性早二至四個月，而且一旦學會說話就立即會以口頭言語形式顯示出更多的社交反映。青春發育期以后，特別是到了青年期，隨著口頭言語實踐的增強，這種特點就更明顯，而男性在這方面則略遜一籌。因此，女性在學習語言上有著天賦優勢。

言語能力包括各種各樣的語言技能，如詞匯、閱讀理解、寫作、拼寫和語法等。19世紀初，語言學家就發現男女兩性在英語使用方面存在著明顯不同。一些研究表明，言語技能和其他認知能力的性別差異正變得越來越小。然而，近來更多的調查已經得出結論，這些差異并未消失，且已相對穩定地存在了幾十年。（蘇彥捷譯，2003）女性在大多數言語任務中優于男性，盡管彼此差異非常小。言語能力的性別差異比其他認知能力出現得更早。在嬰兒期，女生就比男生顯示出更多語言優勢，她們說話早、詞匯量更豐富、說話也更加流利。到十一歲左右，女生在言語能力上的優勢更進一步擴大，她們不僅擅長簡單的拼寫，而且能勝任復雜的寫作任務。此外，在學校中，教師們已經發現女生的閱讀題做得更好，她們較少出現閱讀問題，包括閱讀障礙等。

三、因性施教的基本策略

根據男女生心理及智力的性別差異，我們探討了女生英語學習比男生好這一差異的原因。教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發因材施教。在我們的英語教學實踐中，如何針對這一性別差異實施“因性施教”呢？因性施教的基本策略就是揚長避短，促使男女生英語學習齊頭并進。在英語教學的因性施教中，教師首先得摒棄“女生英語比男生好”這一觀念，正視男女生在英語學習中的心理及智力缺陷，不斷鼓勵男生可以比女生學得好。實施這一策略時可從班級中挑選極具語言天賦、英語學習優異的男生作為英語學習的榜樣，以此男生的優秀鼓勵其他男生學好英語。這點可歸納為“正確的態度學習”。

其次，英語教師在教學方法上，根據男女生心理及智力的不同特點，采取科學的教學方式，有的放矢地傳授知識，促使他們各自優勢的發展和發揮，以揚長避短。對于男生形象思維、言語能力方面的不足，教師應該加強英語教學的形象性、直觀性和趣味性，運用多種教學方法“投其所好”，如觀看英語幻燈片、英文故事片、做游戲等。這不僅可豐富男生對英語的直接感官經驗和知識，培養其學習興趣，還可因提高其形象思維能力而促進其他相關科目的發展。

再次，教師在對男生的教學過程中要不斷實施鼓勵、引導、追蹤的教學方針。課堂教學時教師應多關注男生的表現，為男生創造平等的表現機會，為一些英語學習較差的男生建立學習檔案，隨時掌握其學習情況。而每當一些男生在努力后取得進步的情況下，教師應及時給予表揚或獎勵，以激勵其繼續努力。

四、結語

綜上所述，男女生因生理及心理性別差異而存在英語學習差異。教師在教學過程中應實施因性施教的基本策略，使男女生各方面的心理機能和素質在原有的基礎上各自得到全面和諧的發展，使得每一個學生都能各盡其才，學有所用。

參考文獻：

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（作者系聊城大學外國語學院２００７級研究生）