探析大學英語課堂中的有效師生互動

摘要： 大學英語課堂上的師生互動是英語學習一項重要策略。本文闡述了師生課堂互動的三個理論依據及課堂互動的有效方法，并指出了教師在課堂互動中的引導和指導對學生課堂互動的積極性和效果有一定的相關性影響。

關鍵詞：大學英語 師生互動 課堂教學

一、引言

隨著教學改革的不斷深入，傳統的以“教師為中心”的教學模式受到極大的挑戰。近幾年來，以建構主義、人本主義、社會互動理論為中心的互動教學模式受到了廣大學者與教師的關注。大學英語教育的目的是要提高學生對英語課的學習興趣，帶動學生參與到教學互動中，積極主動地思考，能熟練地運用英語進行交流。開展互動性的教學方式，對培養學生的交際能力起著積極的作用。

二、理論依據

所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中通過教師的啟發去引導學生發現，在學生發現的要求下，促進教師去啟發，師生密切配合。

建構主義理論認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學習者將自己的經驗帶進學習過程中，是積極意義的建構者和問題的解決者。教學實踐方法是教師以解決問題的形式向學生提出問題、概念、論點等，而問題的答案則要引導學生自己去思考、探討。（william，2000，49）建構主義對英語教學的啟示是：教學的內容應該與學生的日常學習生活息息相關，不僅學習語言知識，而是要把學習英語當作一種培養學習者能力的手段。

人本主義理論強調人的內心世界，關心人的情感因素，突出學生的主體作用。通過人本主義教學法，可以縮短教師與學生之間的心理距離，培養學生的創造能力和自主學習能力。人本主義的重要代表羅杰斯認為，教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習，而是在好奇心的驅使下去吸收任何有趣和需要的知識。教師在教學中要營造積極的學習環境，通過創造情景引導學生主動思考、積極發言。

社會互動理論認為言語互動是一種社會化行為，從中生成的認知環境和情感環境不但有利于學習者習得第二語言知識，而且可以輔助他們進行知識的自我建構。該理論的中心概念是中介作用。課堂話語為學生提供了很好的語言輸入與輸出的環境，而良好的師生互動會給英語課堂帶來生機和活力，便于消除學生的焦慮和緊張情緒，有助于學生在互動過程中提高語言運用能力。（Long，1983）以上三種理論為英語課堂教學的理想模式，就是能夠調動學生的學習積極性、讓學生主動參與課堂活動、鍛煉學生的口語表達能力。

三、有效的師生課堂互動方式

課堂互動應該是雙向的。教師可以運用課堂互動的各種策略，如提問、反饋、協商等策略，調動學生對問題進行思考，開展小組討論，分組發言，營造出活躍的課堂氛圍。師生之間積極配合，共同完成教學任務，達到教學目的，取得滿意的教學效果。

1.教師提問、反饋與協商。

教師最常用的互動的方式常常以提問的方式發起，要求學生回答，然后給予反饋及評價。而教師不同的提問形式和類型會造成學生語言輸出量的不同，而且可以促進學生的認知參與和發展學習者的思維能力。通常開放性的問題會給學生更多思維與表達的機會。教師的反饋是對學習者提供的信息進行評價和認可，不同反饋方式會對學習者的語言學習造成不同影響。其中糾正性反饋可以使學習者注意到現有中介語與目的語的差異，也可以使學習者修正原先的錯誤假設，促進語言習得。師生協商行為包括分別以排除誤解、糾正語誤、增加信息為目的意義協商、形式協商和內容協商。在協商過程中，學習者可獲得可理解性輸入，并可生成、檢驗和修正關于目的語的假設，促進中介語向目的語方向發展。(Tusi，1997：184)教師在課堂上采用不同的策略會對產生學生不同質與量的語言輸入與輸出。

2.課堂小組活動。

組織學生進行小組學習，布置任務，教師通過抽查、監督與輔導，使學生充分利用現有的教學資源，形成真正的交流。在課堂小組活動中，學生可以通過小組同學之間的互動共同完成一項學習任務。各個小組同學都可以參與活動，在充分討論的基礎之上，可以選派代表發言，擴充交流面，擴大信息量，強化互動、互助，練習口語，交流思想。同時，各小組之間也可以進行辯論、質疑，交流各自的理解和做法，使學生對所學的內容有更深的理解。

四、影響大學英語課堂互動的因素及解決辦法

隨著大學英語教學改革的深入，新的教學方法和教學實踐在英語課堂中付諸實踐，特別是多媒體教學模式的采用，打破了傳統的“以教師為中心”教學模式。但經過筆者的課堂觀察與調查，認為教師在課堂互動中起關鍵作用。通過研究分析，筆者發現教師自身的素質、教師自身對課堂互動知識的了解、教學方法的選擇都會對課堂教學效果和課堂互動效果有影響。具體表現如下。

1.教師的個人語言能力會直接影響學生的語言能力。認真負責、熱情、語言表達能力強，善于與學生交流的英語老師往往深受學生的歡迎。因此教師應該加強自身的學習，提高自身的修養，以一種積極上進的精神感染學生，更好地與學生交流。

2.教師對課堂互動知識的了解，會影響到教師在課堂上互動策略的運用。大多數教師都認為課堂互動知識對他們的教學實踐有指導作用。但經過分析發現，掌握不同知識體系的教師課堂上互動的運用程度和深度也有不同，這也影響了學生最后的語言習得。因此，教師要不斷地學習，提高自身的理論修養，大力進行科學調研，在自身的專業上下功夫，結合自身的教學做探索性研究，提高自身的教學實踐。

3.教師要將自己的教學經驗理論化，經過系統的理論學習，將教學實踐和理論知識相結合，通過教學反思把教學經驗上升到里理論的高度，明白自己每一步教學過程對學生語言習得所起的作用，正確地理解和運用教學方法，并探索適用于自己學生的教學方法，在今后的教學中更好地運用。

五、小結

要提高大學英語的教學效果，提高課堂的教學質量，就必須創造一個良好的語言習得環境——師生課堂互動。在課堂互動過程中，學生受到啟發，激發起興趣，自覺主動地學習英語。因此廣大教師應不斷的豐富自己的理論知識，更新教學理念，在教學中用于嘗試新的教學模式，采用新的方法，努力發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。同時，創造有利的課堂氛圍，培養有實際應用能力，適應社會需要的大學生。

參考文獻：

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