利用圖式理論優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

摘要： 圖式理論是近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)合的產(chǎn)物，該理論已經(jīng)越來(lái)越多地被外語(yǔ)教育工作者所研究和應(yīng)用，研究表明，最初應(yīng)用于提高閱讀理解的圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解水平的提高起著不容忽視的作用。本文試圖剖析該理論在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的功能和指導(dǎo)意義，并提出了一些改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 聽(tīng)力 教學(xué)

一、引言

圖式(schema）一詞來(lái)自希臘語(yǔ)，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)的著作中。心理學(xué)家康德最早提出了“圖式”這一術(shù)語(yǔ)，康德認(rèn)為，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。以后經(jīng)Piajet和Bartlet等人發(fā)展成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。1977年，Rumelhart和Orteny指出，圖式至少有以下幾個(gè)特征：1）圖式具有變量；2）圖式可以嵌套，一個(gè)圖式可以包含在另一個(gè)圖式之中；3）圖式表征的是抽象水平上的知識(shí)；4）圖式所表征的不是定義而是知識(shí)；5）圖式的活動(dòng)是一種主動(dòng)的過(guò)程；6）圖式是一種認(rèn)識(shí)的單元，有了這種單元就能夠評(píng)價(jià)所加工材料的匹配程度［１］。20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)閱讀過(guò)程中讀者的認(rèn)知作用、心理因素及背景知識(shí)與閱讀理解的相互關(guān)系發(fā)展了這一理論，即：圖式理論。自此，圖式理論逐漸成熟并被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)方面。近年來(lái)，心理學(xué)家通過(guò)對(duì)聽(tīng)力現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谶M(jìn)行聽(tīng)力理解時(shí)都是先通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接收來(lái)自外部的語(yǔ)言信息，然后把接收到的語(yǔ)言信息與大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行判斷、篩選和重構(gòu)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而推導(dǎo)出說(shuō)話(huà)者的真正意圖。也就是說(shuō)，聽(tīng)力理解體系的運(yùn)用涉及到兩個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)。而圖式理論在聽(tīng)力過(guò)程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生正確建立語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)之間的圖式，從而有助于提高聽(tīng)力水平。

二、圖式理論下的英語(yǔ)聽(tīng)力理解

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為聽(tīng)力理解的信息加工分為自下而上（bottom-up）的資料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下（top-down）的概念驅(qū)動(dòng)加工兩種模式。“自下而上”模式啟動(dòng)于剛進(jìn)入認(rèn)知理解系統(tǒng)的具體信息，這些具體信息激活最具體、最底層的圖式，逐漸聚合成較高層次的圖式，并結(jié)束于高層次或較大的圖式，是一系列由低級(jí)向高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程。其主要表現(xiàn)為聽(tīng)者注重語(yǔ)言信息，如對(duì)單詞、句子的聽(tīng)辨。而“自上而下”從高層次的圖式和背景開(kāi)始，用它們來(lái)預(yù)測(cè)、篩選或同化輸入信息，并以形成抽象的結(jié)果而結(jié)束。英語(yǔ)聽(tīng)力理解不是一個(gè)單純靠耳朵來(lái)聽(tīng)英語(yǔ)詞句的過(guò)程，而是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及到聽(tīng)者本身背景知識(shí)的多寡、知識(shí)面的寬窄、信息量的大小等背景圖式框架，這勢(shì)必要求教師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中注意挖掘?qū)W生自身的背景知識(shí)，即：現(xiàn)有圖式，為提高學(xué)生聽(tīng)力水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、如何幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膱D式，提高聽(tīng)力水平

國(guó)內(nèi)一些語(yǔ)言學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生在聽(tīng)一篇短文的過(guò)程中，始終運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理模式。一般來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)的開(kāi)始階段，受試學(xué)生多采用“自下而上”的方式來(lái)接收和處理信息。這是因?yàn)閮?chǔ)存在大腦中的圖式屬于長(zhǎng)時(shí)記憶，要激活圖式需要一個(gè)過(guò)程，所以從最具體的語(yǔ)言信息開(kāi)始。但隨著聽(tīng)力語(yǔ)篇的展開(kāi)，受試學(xué)生開(kāi)始將語(yǔ)篇中的信息與頭腦中的相關(guān)圖式進(jìn)行鏈接，這種圖式一旦被激活，受試學(xué)生就可以按照這些圖式對(duì)新輸入信息進(jìn)行編碼、解碼，進(jìn)行認(rèn)知推理，提取出有關(guān)的信息，而這屬于“自上而下”的聽(tīng)辨模式。實(shí)驗(yàn)證明，受試的圖式被激活得越早越有利于聽(tīng)者較快地進(jìn)入“聽(tīng)力”狀態(tài)，較快地注意語(yǔ)言難點(diǎn)，并主動(dòng)利用大腦中已存的圖式來(lái)“破譯”生詞、難句，而不必時(shí)時(shí)處處都留意語(yǔ)篇中的每個(gè)細(xì)節(jié)便能達(dá)到理解的目的［２］。圖式可以為聽(tīng)力理解提供心理準(zhǔn)備前提，有助于聽(tīng)力理解中信息的編輯與整合重構(gòu)，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)膱D式，優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力：

1.重視文化信息的輸入

聽(tīng)前背景知識(shí)介紹或提示可使學(xué)生盡快進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，為聽(tīng)力理解過(guò)程中信息的激活和知識(shí)的提取做好準(zhǔn)備，幫助學(xué)生吸收、豐富世界知識(shí)，建立新圖式。

英語(yǔ)廣播稿大都是地道的歐美人撰寫(xiě)，他們熟知西方的風(fēng)俗習(xí)慣和歷史背景，在寫(xiě)文章時(shí)，對(duì)于一些他們認(rèn)為是人人皆知的背景知識(shí)就不會(huì)再費(fèi)筆墨了，而對(duì)于不熟悉西方社會(huì)和文化的人來(lái)說(shuō)，就會(huì)聽(tīng)得云里霧里。例如，美國(guó)在報(bào)道白宮遭槍擊以后Treasury secretary（財(cái)政部長(zhǎng)）出面處理此事，聽(tīng)了以后感到難以理解。其實(shí)由于歷史的原因，美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)負(fù)責(zé)秘密保護(hù)總統(tǒng)的安全。

聽(tīng)英語(yǔ)新聞時(shí)，還會(huì)碰到大量涉及新聞事件背景的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)往往會(huì)成為理解整條新聞的一個(gè)障礙。 例如：West Bank （約旦河西岸）、Camp David Accord、（有關(guān)中東和平的戴維營(yíng)協(xié)議）、Dayton Peace Accord、（有關(guān)波黑問(wèn)題的代頓和平協(xié)議），等等。 Water gate（水門(mén)事件，即：美國(guó)前總統(tǒng)尼克松任期內(nèi)發(fā)生的竊聽(tīng)電話(huà)的丑聞。從此，“gate”一詞在特定的環(huán)境下與scanda1同義，例如Iran gate指美國(guó)向伊朗秘密出售武器一事。）

2.預(yù)測(cè)未聽(tīng)內(nèi)容

預(yù)測(cè)在英語(yǔ)聽(tīng)力中的角色不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料中的標(biāo)題或第一句話(huà)是主題句，在讓學(xué)生聽(tīng)完標(biāo)題或第一句話(huà)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)已給有限信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。同樣，在英語(yǔ)對(duì)話(huà)的聽(tīng)力中，也應(yīng)在對(duì)話(huà)全部展開(kāi)之前預(yù)測(cè)其語(yǔ)言環(huán)境、人物關(guān)系、所談話(huà)題等。如：

A：I’m Pamela Gable.

B：Well，take a seat，please. Miss Gable-it is Miss，isn’t it？Thought so. Well，let me just check that I’ve got these particulars right. Your surname is Gable，spelt G-A-B-L-E，and your first names are Pamela Ann ...

只要聽(tīng)到劃線部分就可猜測(cè)或判斷A和B是面試者和求職者的關(guān)系，所處環(huán)境應(yīng)該是在辦公室內(nèi)，二者初次見(jiàn)面，對(duì)該語(yǔ)境的正確判斷大大促進(jìn)了對(duì)后文的理解。

3.了解文體圖式的差異

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)多向?qū)W生講解聽(tīng)力語(yǔ)篇的段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)，以及主題等上層水平結(jié)構(gòu)，并通過(guò)分析文章的謀篇布局、段落組織使學(xué)生清晰地了解到英漢文體圖式的差異，從而快速形成關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的形式圖式，學(xué)生一旦掌握了上層的結(jié)構(gòu)，就會(huì)將這一結(jié)構(gòu)作為框架吸納語(yǔ)言材料，有效加工信息，并加快聽(tīng)力理解進(jìn)程。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中主題句可以在第一段或最后一段找到，中間部分的內(nèi)容也環(huán)環(huán)相扣，較漢語(yǔ)文體清晰。

英語(yǔ)新聞的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)特別鮮明，通常由特定屬性（at-tribution）、導(dǎo)語(yǔ)（news lead）和故事本身（the story itself）三大部分組成。特定屬性指新聞?wù)Z篇的來(lái)源（包括記者的姓名、報(bào)道時(shí)間、地點(diǎn)等）；導(dǎo)語(yǔ)通常為一句話(huà)，但這句話(huà)的信息承載量很大，它不僅反映全文的中心話(huà)題，而且概括性地介紹整篇新聞所要闡述的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素；而故事本身是支撐中心話(huà)題的細(xì)節(jié)描述及評(píng)議［３］。首先學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)抓住導(dǎo)語(yǔ)中的要素，進(jìn)一步弄清楚事情的來(lái)龍去脈。例如下面一則新聞：

Criminals are using more sophisticated methods than ever before to gain access to ATM customers’ PIN numbers.It’s a new kind of bank robbery；Hackers breaking into ATM machines through holes of computer software，stealing money from variety of Bank Accounts.It’s something you probably take for granted that when you use an ATM machine and enter your personal pin code.That secret number stays between you and your bank. Think again!？

We’re at a tipping point when this actually became a serious problem...

“倒金字塔形”是廣播新聞報(bào)刊普遍采用的敘述手法，新聞事件內(nèi)容的敘述一般按照重要性安排段落，在上面這則新聞中，導(dǎo)語(yǔ)（第一句）就概括了整個(gè)故事的基本內(nèi)容，也是最重要的部分，剩余的部分則詳細(xì)說(shuō)明罪犯如何從ATM機(jī)器中盜取客戶(hù)密碼。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師往往只注意語(yǔ)言層面上的講解和分析，而忽略培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇及文化層面上的邏輯推理能力，隨著英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的改革，語(yǔ)篇理解越來(lái)越受到重視，而圖式激活和圖式構(gòu)建是提高聽(tīng)力理解的有效手段。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充社會(huì)文化背景知識(shí)的講授，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，有意識(shí)地對(duì)中西文化進(jìn)行深刻的比較，提高學(xué)生的文化敏感性，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣，克服母語(yǔ)的影響，快速建立新的圖式網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Rumelhart，D.E.Understanding and summarizing brief stories［C］.Basic process in reading：perception and comprehension.ed.LaBerge，S.J.Samuels.Hillsdale，NJ：Erbaum，1977.

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［3］王巧云.試論圖式理論與聽(tīng)力語(yǔ)篇理解［J］.教育與職業(yè)，2007，（3）.