以ＡＲＣＳ為基礎的大學英語閱讀教學設計

摘要： 本文以ARCS動機設計模式為基礎，探討大學英語閱讀教學改革的新模式。并據此提出大學英語閱讀教學改革應當兼顧學生對閱讀材料的興趣、學生同閱讀材料的關聯性。同時，也要能夠讓學生從有效的閱讀中獲得自信和滿足。

關鍵詞： 學習動機 ARCS模式 外語閱讀教學

1.引言

多年來，人們從不同角度對第二語言習得（SLA：second language acquisition）進行了深入的研究和探討。有人從學習過程入手，有些學者從學習者策略分析著眼，等等。無論從什么角度而言，對外語學習主體者的分析都應當作為研究二語習得的一個重要的視角。同樣，不管大學英語怎樣教學，教學的目的是什么，教學方法怎樣改革，最終的結果都應當是相同的——外語學習者外語水平的總體提高。

無論按照人們傳統的觀念，還是按照大學英語課程要求的規定，聽力理解、口語表達、閱讀能力、翻譯能力、寫作能力這五個方面的能力已經成為衡量一個外語學習者外語水平的標尺。根據教育部高等教育司新頒布的《大學英語課程教學要求》和全國大學英語四、六級考試委員會對該考試做出的一些調整（主要包括設立口語考試和提高聽力理解的分值比重），有一種觀點認為：改革后的大學英語詞匯和閱讀不重要了，只要學生聽力和口語好就行了。筆者無意去爭辯這種觀點的對錯，但從中國大學生學英語的需求分析和畢業以后的使用狀況來看，閱讀在大學生學英語的過程中始終起到舉足輕重的作用。而且從學術期刊上發表的關于大學英語教學改革的文章上來看，許多學者仍然是對聽、說、讀、寫、譯等五個方面的教學改革（以探討其中某一個方面的居多）都做出了大量的研究，而沒有出現只對口語和聽力教學關注的“一邊倒”情況。這也從側面說明大多數的一線教師都想提高學生的英語整體能力。限于篇幅和個人能力，本文旨在提出以ARCS為基礎的大學英語閱讀教學新方法，為改進大學英語閱讀教學做一些嘗試，以期拋磚引玉。

2.ARCS模式簡介

該模式為美國心理學家凱勒（J.M.Keller）教授在綜合了多種學習動機理論后提出，該理論認為影響學生學習動機的因素主要有四類：注意力（Attention）、關聯性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）。如果教師在教學過程中，針對學生群體的動機狀況和教學內容的特點，從以上四方面進行設計，使教學過程能夠引起并維持學生的長久注意力、建立起教學與學生之間的關聯性、使學生產生并維持對學習的自信心、并提供一種對學習結果的滿足感，教學就能夠提高學生的學習動機。ARCS模式已被廣泛應用于國外的教學實踐，其培養學習動機方面的有效性得到了充分的驗證，但目前國內對該理論的探討主要停留在中學階段的課堂應用和網絡遠程教育方面，而在高等教育，尤其是將其同大學英語教學應用結合還很少談及，故而筆者想在大學英語閱讀教學中作初步的嘗試。

3.以ARCS為基礎的大學英語閱讀教學設計

3.1提高學生對閱讀材料的持久注意力

大學英語課堂教學向來存在著時間長、效率低的現象，原因之一就是學生的課堂學習熱情不高，教師難以在長期的大學英語教學中始終保持教學的激情，學生的學習動機沒有被很好地激發。學習動機的激發需要教師通過合理的教學設計，在課堂教學中運用適當的教學策略，在教學過程中加入合適的動機激發和保持元素，使學生能夠對外語課堂學習感興趣，并且能夠保持對外語學習的興趣，最終能主動地學習外語。

根據以上，為了摸清學生的英語閱讀注意力所在，筆者會做兩次調查。第一次是在每次開始新的一輪大學英語教學的時候，在自己所教授的幾個班級做一次問卷調查，主題就是“Why do you think we should learn college English”。調查結果顯示，學生的英語學習注意力主要集中在：通過四、六級考試，包括考托福和GRE，提高英語口語表達能力，出國的需要，為了找一份有理想的工作（主要是高薪的外企），出于興趣愛好，等等。所以筆者在大學英語教學中，尤其是閱讀教學中通常會將學生的注意力和材料的選擇結合，比如選擇一些歷年四、六級考試或者托福考試的真題，還有地道的英美報刊文章作為閱讀練習的材料，達到了良好的效果。

第二次則為每次開始新的單元教授之前，或者把課文內容的背景知識交待清楚，或者聯系身邊實際，從而調動學生的學習注意力。比如，對于中國學生來說，他們很難想象遭遇持槍搶劫（face to face with gun）是什么樣子，所以在講授該課的時候，如何調動學生注意力成了難題。但筆者在講授時先介紹了近年來在各國發生的“校園暴力”（campus violence）的情況，學生的閱讀注意力馬上被激活，水到渠成。

3.2提高閱讀材料同學生的關聯度

這里的關聯度，包括學生對閱讀材料的熟悉程度、閱讀材料同學生的個人知識的關系等。在英語閱讀教學中，筆者利用這種關聯性，有效地提高了學生的理解能力。例如，學生在閱讀過程中總會遇到一些自己不認識的單詞，這些單詞無疑對他們而言是一種閱讀障礙。而學生面對這些“敵人”通常是見到就“投降”，根本不作任何的理解嘗試，所以閱讀能力大大降低。提高生詞同語篇整體（context）關聯度的方法就能幫助學生克服這些障礙。比如：利用定義關聯法，學生很容易知道“jetty”在“The harbor is protected by a jetty-a wall built out into the water.”中的意思為“堤岸”。利用對比關聯的方法，同樣把“dissented”的意思放在“Most of us agreed；however，Bill dissented.”中也很容易被學生習得。

另外，鑒于學生的專業的不同，筆者為不同專業的學生選擇了同他們專業相關聯的材料。通過近兩年的循環學習，也為學生以后的專業深造打下了良好的基礎。（有必要指出的是，這種閱讀的訓練不同于ESP教學和雙語教學。這僅是筆者為提高學生學習注意力和關聯度的一種嘗試。）

3.3讓學生在閱讀中獲得自信和滿足

多數學生認為能說一口流利的英語是讓自己無比驕傲的事情；偶爾在寫作課中能被教師好評的作文也使學生獲得前進的動力，但讓學生在閱讀過程中獲得自信和滿足從未被大多數教師注意。而且，閱讀的作用長期以來被人們分為：信息論（reading for information）和熏陶論（reading for pleasure），同學習主體的聯系未得到發現。事實上，筆者在進行的閱讀教學改革中發現，按照循序漸進的原則，安排一些難簡度不同的材料，給予學生以適當的引導及鼓勵，讓學生能從閱讀材料中得到一些真知灼見，并形成自己的見解，其獲得的滿足和自信也是巨大的。

4．結語

長期以來，教育工作者和心理學研究者們發現：學習是人類的一種主動行為，它不是一種被動的吸收過程。在缺乏學習意愿和學習意志的情況下，學習不會發生。因此，學習的主動性是至關重要的。現代教學觀念的革命性變化就是要變“教師教”為“學生學”，讓學生成為自主學習的主體，自己去尋求知識。而教師只有先了解學生在外語學習過程中本來持有的動機和注意力，提高學生和學習材料的關聯性，才能更有效地開發學生學習的積極性和長遠的學習興趣。ARCS動機模式能夠有效激發學生學習的興趣，幫助他們樹立學習的信心，適于在大學英語閱讀教學中得到廣泛的應用。

參考文獻：

［1］Keller.J.M.Motivational Design of Instruction.In C.M.Reigeluth（Ed.）.Instructional-Design Theories and Models：An Overview of Their Current Status. Hillsdale.New Jersy：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1983.

［2］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills In A Foreign Language.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法.上海：上海外語教育出版社，1996.

本文為安徽財經大學校級教學研究項目“外語課堂教學的ARCS策略設計（項目編號ACJY200836）”的階段性成果