大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)初探

摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作已成為一個(gè)十分突出的重點(diǎn)問(wèn)題。在本文中，筆者通過(guò)對(duì)造成這一現(xiàn)象師生雙方的原因進(jìn)行分析并為解決大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所面臨的困境提出了一些參考性的建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)寫(xiě)作 英語(yǔ)教學(xué)

在當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英文寫(xiě)作占有十分重要的地位。對(duì)于中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英文寫(xiě)作相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)技能來(lái)說(shuō)是最薄弱的環(huán)節(jié)，而且學(xué)生似乎很難在寫(xiě)作上取得很大的進(jìn)步。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能當(dāng)中，寫(xiě)作排在最后一位。相對(duì)于其他三項(xiàng)，寫(xiě)作是最難習(xí)得的一門(mén)技巧，很多母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生也對(duì)寫(xiě)作感到頭疼。但這并不意味著中國(guó)學(xué)生就掌握不了這門(mén)技能，教師的職責(zé)之一就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好文章。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題，制約了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。本文試圖針對(duì)大學(xué)生的客觀情況，根據(jù)對(duì)學(xué)生作文常見(jiàn)錯(cuò)誤和存在問(wèn)題的分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了相關(guān)建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)完四級(jí)后，能運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，按規(guī)定的提示和題目在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出一篇120詞左右的短文，內(nèi)容要切題，能準(zhǔn)確表達(dá)思想，中心明確，意義連貫，并無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中，時(shí)間是寫(xiě)作的重要因素，在半小時(shí)內(nèi)趕寫(xiě)出較完美的文章遠(yuǎn)比在時(shí)間充裕的情況下進(jìn)行困難得多。而廣大大學(xué)英語(yǔ)教師也發(fā)現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)表現(xiàn)出了一些普遍的問(wèn)題，導(dǎo)致寫(xiě)作水平停滯不前。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的另外一個(gè)問(wèn)題是教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作形式、忽視寫(xiě)作內(nèi)容。結(jié)果學(xué)生誤認(rèn)為寫(xiě)作僅僅是要求語(yǔ)法等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)正確即可，片面要求寫(xiě)作形式上的精確無(wú)誤導(dǎo)致學(xué)生作文里盡是空洞的論調(diào)、缺乏細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

1.學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)上的匱乏

對(duì)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，能否真正徹底地理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言的用法必然是決定他能否流暢運(yùn)用該種語(yǔ)言的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的眾多學(xué)生所要面對(duì)的情況卻格外復(fù)雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中經(jīng)常處于一種與其使用語(yǔ)境完全隔絕的狀態(tài)。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，語(yǔ)言與語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言能被正確、恰當(dāng)、流利使用的前提。而這種狀況的存在不僅使得學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法的使用有真正的領(lǐng)會(huì)和掌握，更使得他們難以使用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確熟練的寫(xiě)作。

2.學(xué)生受到母語(yǔ)干擾及中式英語(yǔ)的產(chǎn)生

“所謂母語(yǔ)干擾，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中，把本族語(yǔ)或方言（第一語(yǔ)言）的語(yǔ)言習(xí)慣帶到第二語(yǔ)言或方言中而造成各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤”。雖然語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)母語(yǔ)干擾的程度一直爭(zhēng)論不休，但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中母語(yǔ)干擾性錯(cuò)誤普遍存在確是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師們很容易發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾程度很重。

3.英語(yǔ)本身的一些語(yǔ)言特征也給學(xué)生寫(xiě)作帶來(lái)了干擾

英語(yǔ)本身的干擾是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于英語(yǔ)本身的語(yǔ)法特點(diǎn)和詞匯特點(diǎn)互相干擾而引起的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往因?qū)W生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度的不同而不同，即這類(lèi)錯(cuò)誤與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段有關(guān)。

4.過(guò)于陳舊僵化的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，在眾多學(xué)生的眼中，用英語(yǔ)寫(xiě)作文無(wú)論在課內(nèi)還是在課外都是一項(xiàng)毫無(wú)樂(lè)趣可言的沉重負(fù)擔(dān)。造成這種抵觸情緒的原因，除了學(xué)生自身在寫(xiě)作能力上的嚴(yán)重不足外，當(dāng)前教師在寫(xiě)作教學(xué)中所普遍采用的過(guò)時(shí)機(jī)械的教學(xué)模式也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。就目前而言，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中采用的仍是傳統(tǒng)的命題式教學(xué)法，即學(xué)生就教師所給出的關(guān)于某一特定文體項(xiàng)目的命題進(jìn)行寫(xiě)作。雖然，這種教學(xué)法能幫助學(xué)生充分了解和掌握相應(yīng)文體項(xiàng)目的特點(diǎn)和用法，但它同時(shí)也極大地扼殺了學(xué)生自身在寫(xiě)作中應(yīng)有的活力、動(dòng)機(jī)性與創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生們便自然而然地會(huì)對(duì)這種死氣沉沉的寫(xiě)作方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦感，進(jìn)而也就會(huì)對(duì)寫(xiě)作本身失去興趣。透過(guò)以上分析，便不難看出導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的“教師難教、學(xué)生難學(xué)”反常現(xiàn)狀的癥結(jié)所在。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思考及策略

1.加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。

教師在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)要提前想好三兩個(gè)作文題目，然后進(jìn)行甄別篩選，決定最佳題目。在做決定時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況做全方位的思考，既要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)能力，又要考慮到學(xué)生的表達(dá)興趣等因素。作文任務(wù)可以采用多種形式，可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇命題作文，也可以由教師為學(xué)生提供合適的讀物，讀完之后讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，還可以給學(xué)生提供一篇故事，抹去故事的結(jié)尾讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。這樣不但可以給學(xué)生自由發(fā)揮寫(xiě)作的空間，而且可以由于作文任務(wù)的不斷翻新而避免枯燥乏味，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。另外，每周給學(xué)生布置一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，越多越好，以量促質(zhì)。每周挑選一兩篇學(xué)生的作文在課堂上評(píng)講。在講評(píng)作文時(shí)，教師同學(xué)生一起充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從構(gòu)思到語(yǔ)言表達(dá)的各個(gè)方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)語(yǔ)言的使用給予詳細(xì)的講評(píng)，使學(xué)生看到自己的差距，明確努力的方向。對(duì)學(xué)生作文出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤要采取寬容的態(tài)度。在課堂上針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中所犯的普遍性的錯(cuò)誤稍加講解，把講評(píng)的重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上。因?yàn)檎J(rèn)可優(yōu)點(diǎn)比改錯(cuò)要容易得多。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤給予過(guò)多的糾正將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從理論上說(shuō)，二語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言屬于過(guò)渡階段，在不斷地發(fā)展變化，但自成體系。從習(xí)得者的眼光來(lái)看，它是合法的語(yǔ)言，無(wú)對(duì)錯(cuò)之分。犯錯(cuò)誤是學(xué)生進(jìn)步的階梯，是不可避免的，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言的正面輸入，隨著英語(yǔ)水平的不斷提高，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。在學(xué)生得到足夠的訓(xùn)練之后，再適當(dāng)?shù)刂v一些英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法。學(xué)生以多寫(xiě)為主，課堂上要盡量少講述作文寫(xiě)作技巧，這樣就會(huì)少一些條條框框束縛學(xué)生的表達(dá)，使他們的寫(xiě)作潛力得到最大限度的發(fā)揮。

2.改變?cè)薪虒W(xué)模式，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地從詞匯、語(yǔ)法、篇章等幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的作文水平。

首先，詞匯教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是由寬度轉(zhuǎn)向?qū)挾燃由疃龋烧Z(yǔ)義轉(zhuǎn)向語(yǔ)義加語(yǔ)用，由重語(yǔ)言轉(zhuǎn)向語(yǔ)言與文化并舉，由考試型知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力型知識(shí)的發(fā)展。對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，習(xí)得詞匯比學(xué)得詞匯更重要，習(xí)得詞匯本身是無(wú)意識(shí)的詞匯積累過(guò)程，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以增加習(xí)得詞匯。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該從基本的句內(nèi)語(yǔ)法過(guò)渡到句間語(yǔ)法和篇章語(yǔ)法，并多涉及英漢句式的對(duì)比分析，使學(xué)生的注意力從原來(lái)分散記憶一些語(yǔ)法條框轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)英漢表達(dá)的區(qū)別，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多讀原著讀物使他們熟悉地道的英文表達(dá)方式。

3.改進(jìn)作文的評(píng)改方法。

寫(xiě)作教學(xué)方法的改變顯然要求教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)講方法也要作出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師把評(píng)改的注意力過(guò)多地放在對(duì)拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法、句法和修辭等方面的錯(cuò)誤，而忽視了內(nèi)容的表達(dá)。所以學(xué)生感到不能從教師的修改中得到他們所期望的那種指導(dǎo)。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)該和閱讀其他文章一樣，作為讀者對(duì)文章的表達(dá)內(nèi)容作出反應(yīng)。如有不能讀懂的地方就要在學(xué)生的作文上作出標(biāo)記，對(duì)待不能讀懂的文章教師的最佳反應(yīng)之一是提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)某些部分進(jìn)行修改。提出問(wèn)題時(shí)教師切記不要把自己的意思強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生寫(xiě)作是要表達(dá)自己想說(shuō)的而不是他人讓他說(shuō)的。

4.引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)策略。

只有經(jīng)過(guò)量的積累才能達(dá)到質(zhì)的變化。因此，要想提高寫(xiě)作水平就必須勤寫(xiě)多練。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形成積極的態(tài)度，使學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在與教師、同學(xué)討論的過(guò)程中提高寫(xiě)作技能。在初稿完成后可以將評(píng)改的基本方法告訴學(xué)生，并組織學(xué)生交換初稿進(jìn)行互評(píng)，教師應(yīng)及時(shí)歸納典型語(yǔ)法和中式英語(yǔ)的錯(cuò)誤，并講解糾正和避免錯(cuò)誤的方法等，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，一份耕耘一份收獲。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，需要從不同角度，不同方面去培養(yǎng)，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的教學(xué)過(guò)程，還有待于今后不斷地發(fā)展成熟。

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