如何注重新形勢下大學英語口語課課堂設計的交際性

摘要： 本文圍繞“交際性原則貫穿整個口語教學”這個核心，根據新形式下對非英語專業學習者的口語的要求，有針對性地對大學英語口語教學中的課堂設計提出了一些建議，希望能更好地幫助非英語專業學生提高跨文化交際能力。

關鍵詞：口語課堂教學 口語課課堂設計的交際性 語言交際能力

隨著中國與世界的接軌和將至的2008年奧運會，我們用英語和來自世界各國的人進行經濟、文化、科技、體育等各個領域的交流越來越多，因此，我們對技能型英語人才的需求也將不斷擴大。然而，目前很多非英語專業的學生在口語學習過程中未能養成良好的語感和正確的英語思維，嚴重影響了交際的準確性和流利性。加之80后的孩子，大多為獨身子女，從小生活在安逸、驕寵的環境中，對艱苦的學習采取遠離政策，有的任性偏激，遇到挫折自暴自棄，加之社會上各色誘惑，厭學心理非常嚴重。而語言學習又是一項長期而枯燥的工程，如何在新形式下科學地、個性化地、趣味性地、創造性地將口語課開展開來是現今大學英語教師面臨的一個重要任務。

口語課的目的是幫助學生利用所學的口語知識來解決實際中的交際問題，課堂教學的關鍵環節又是課堂設計，所以口語課課堂設計的交際性直接影響口語教學的效果。

一、課堂問題的設計

在交際教學課堂中，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者。［１］雖然在以“學生為中心”的主題教學模式中，學生是課堂的主要活動者，但是他們在口語課上首先是處于被動地位的，在教師的引導下才慢慢地變被動為主動。在開始階段，提問是教師引導學生輸出，激發學生興趣的主要手段。教師由此刺激學生說話的欲望，對于那些不愿主動發言的學生來說，這種提問就是強迫他們輸出的一個有效手段，因此問題的設計也是一門藝術，不僅要有大量的輸入和足夠的輸出，還要體現交際的原則。常見的提問方式如下：

1.回憶性問題：回憶曾經學過的內容，加深其在學生腦海中的印象，幫助他們建立信息框架，不至于在該用的時候出現知識短路的現象。

Eg.What did we learn last week?

Can you retell the main idea of xxx?

2.理解性問題：對此類問題，不同層次的學生有不同的回答。

Eg.Can you give a definition to xxx?

What’s the difference between xxx and xxx?

3.綜合分析問題：引導學生透過現象找原因，得出結論，發表自我的看法。教師需要在此過程中逐步提示和展開。

Eg.Why has Chinese government paid much more attention on environmental protection in recent years?

4.評價性問題：引導學生評價人物和事件，教師需要在此過程中多方引導，層層展開。

Eg.What kind of person do you think xx is?

To what extent did American culture influence younger generation in Asia?

作為“管理者”、“引導者”和“輔導者”的教師來說，問題的設計要從易到難，從具體到抽象，環環相扣，層層遞進，盡可能多地為學生創造多說多練的機會，使其在回答中暴露問題，并協助其自我修正，多給予鼓勵，培養學生的自信，保證口語課上有大量的語言輸入，也有足夠的輸出。

二、對學生進行多角度的英語滲透，引導其用英語思維與交流

學生之所以在口語課上無話可說，有一部分原因是詞匯量嚴重不足，還有一部分原因是因為他們知識貧乏或者不平衡，缺乏對周圍事物的觀察、分析和總結能力。當談及一個話題的時候，內容空洞乏味，低層次的重復，自然是無樂趣可尋。

學習者詞匯不足，不僅影響了聽說的發展，也阻礙了交際的順利完成。由于學生平時使用單詞的頻率不高，經常會在講話中出現無詞可選，耗時過長的情況。這個時候教師的任務就是不斷地提醒學生反復記憶和運用單詞，注意相關詞條、常用語，及時地輸入并補充學生的心理詞庫。

比方說，在遇到“hot”這個詞的時候，學生們往往只記得它表示“天氣熱”的意思。教師就要給出不同的語境，讓學生們掌握“hot”其他的含義：

Eg：The chicken is so hot!（spicy）

Did you see that hot girl over there?（attractive，sexy）

A hot spot（困難或危險的情況，出事的地方，熱點）

又比如說，由教師給出一幅抽象的圖畫，讓學生發揮自己的想象力，然后在黑板上用英語寫出他們由這個圖所想到的事物，越多越好。此方法便是我們常用的“brain storm”，旨在訓練學生對相關詞匯的聯想、歸納能力。

為了能隨時刺激學生對詞匯的反應，教師還可以在每次課結束后給出一組已學單詞（5-6個），要求學生在5-10分鐘內根據這組詞講述一個故事。這個方法不但可以有效地鞏固學生對所學詞匯的記憶，提高詞匯的使用頻率，而且還能增加學習的趣味性。

沃爾·夫森曾說：“語言之間的差異不僅體現在語音、語法、詞匯等方面，還表現在這些材料的運用上……講話時不僅涉及到說什么，還存在著如何說的問題。語言學習者即使了解了‘所有的詞語’，他們也可能不理解話語的意思。”［２］因此，要學會把學過的生詞、短語、句型從原文中分離出來，經過拆卸和組裝，實現新的運用，還要學會活用單個的主詞、短語和句型，用它們表達新的意思，否則不可能真正學會用英語交際。以《走遍美國》（新版）這本教材為例，其中練習的方式新穎多變，練習緊扣錄像，有的先聽后做，有的先看后做；有的是填空，有的是回答，有的是討論。從活動方式來看，有的是個人單獨做，有的是兩個人做，有的是小組或全班做。從內容來看，包括了詞匯、語法、語音、功能項目和課文等。經過這些拆卸和組裝的工作，學生最終達到把課文的語言學活，從而獲得語言交際能力。

三、口語材料的選取

口語材料的選取要忠實于英美國家交際習俗的語言，談話要真實，創設要新穎，以便于有效幫助學生縮短和英語母語使用者在交際習慣上的差距。傳統的教師舉例，學生反復操練的教學方法缺乏真實的語言環境，學生無法了解英美的風土人情和文化背景。［３］加上80后的孩子喜歡新鮮的、刺激的、前衛的東西，教師可以先將簡單的、有趣的、貼近生活的話題以家庭作業的形式布置給他們，要求學生搜集整理相關的資料，到課堂上再一起分享。然后教師給予學生適當的指導，盡量避免原始材料的簡單堆積，加入一些文化知識的介紹，并展開豐富多彩的相關活動與練習。比如：group discussion，presentation，pair work，role play，tongue twister，debate等，使學生在輕松的氛圍中領悟到模擬真情實景的訓練對將來的實際語言運用有好處。

以group discussion為例。將學生分成幾個小組，發給每個小組４到５張毫不相關的圖片資料，要求學生將這些圖片連成一個有邏輯的有意義的故事。在這個過程中，每個學生都能參與進來，獻計獻策。大家既互相交流了思想，活躍了思維，又在輕松愉悅的氛圍中創造性地完成了這個任務。最后，在分享別人陳述的過程中，每個人都能從不同的角度和層面自我評價已掌握的語言技能。

此外，現代化的多媒體設備也為我們提供了大量的利用網絡視聽資料教學的機會，比如：putclub.com。它免費提供了來自CNN、BBC、FOX等外國的電視臺節目中的新聞報道、名人訪談、電影片段賞析等，內容涉及體育、音樂、時尚、旅游、飲食、風土人情、歷史地理、財經、軍事……其中不僅包含了前沿的語言素材，也反映了時下的流行趨勢。這種通過圖、文、聲、相并茂的形式將教學內容呈現在學生面前，使口語教學化靜為動、化抽象為具體，形象地將口語課堂操練置身于身臨其境的情景中，讓學生充分感受并逐步掌握英語族人的思維方式和表達方法，減少母語的負面影響，再進行有效的模仿，慢慢地、創造性地運用語言，最終實現語言的交際目的。

四、注意學習者的個體差異

課堂設計的交際性還要以學習者的思想、情感、情緒為基礎，否則會失去其實踐意義。學習者的學習風格各異：有的是視覺型的，有的是聽覺型的，有的喜歡交流、小組活動，有的偏向獨立思考。雖然有的教學內容實用，但形式呆板，不但激發不了學生的興趣，反而降低了教學活動的有效性。所以，教師要充分了解學生的長處和局限性，采用多樣化的教學活動，培養和擴展學習風格，從而實現語言的交際性。

“交際教學法”（Communicative approach）作為當代課程教學理論中最突出的教學法之一，對大學英語口語課堂教學的發展起著至關重要的作用。因此，我們要將交際性原則貫穿整個口語教學，在總結前輩們經驗的基礎上，探索出一條更符合新形勢下口語教學要求的路子，培養出更多合格的人才。

參考文獻：

［1］Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching［M］.New Jersey：Prentice Hall，1987：119-120.

［2］畢繼萬.跨文化交際研究與第二語言教學［J］.語言教學與研究，1998，1：10-24.

［3］張燕，楊躍.網絡外語教學新模式與跨文化交際能力［J］.外語電化教學，2006，8：77.