創設校園英語語言環境，提高大學生英語口語能力

摘要： 本文明確提出創設校園英語語言環境的必要性、意義，同時闡明了創設環境時應注意的原則和事項，并列舉出其形式與做法，旨在揭示創設校園英語語言環境對提高英語口語能力的作用。

關鍵詞： 校園英語 語言環境 英語口語教學 必要性

自2002年以來，我院承擔了一個教育部十一五重點課題——《學前雙語新師資的培養》（簡稱“雙語” 課題）。隨著“雙語”課題的深入進行，課題組提出了“幼兒園雙語教師的培養規格（其中特別闡明了英語方面應有的素質）”。參照所提出的規格標準，我們制訂了《雙語實驗班英語教學計劃》來指導課題實驗班級的英語教學實際。而經過一段時間的學習，雙語實驗班學生的英語素質較以往有一定程度的提高，但僅限于在課堂上按部就班地學習統編教材、課后完成書面作業和做少量的英語口語練習，這只能應付一般性的考試，而在真實的交際場合不一定能派上用場。究其原由主要是學生的英語口語能力差。學生口語能力差的原因是多方面的。但分析起來，我們認為其主要原因是缺乏有效的校園英語語言環境。因此，在絕大部分學生無法到英語國家實地學習英語的情況下，我們提出：創設良好的校園英語語言環境，提高大學生英語口語能力。

瘋狂英語快速突破法的提出者李陽先生曾經說過：一個人想跑步，但卻不去跑，而是整天坐在家里研究如何跑步，結果研究了十年，還是不會跑步。同樣道理，一個人研究了十年語法，但卻從來沒有真正開口說過，所學的只能是啞巴英語！因此，真正掌握一門知識，關鍵在于“學以致用”。而是否學好英語，則要看在實際交際中能否與人交流。根據交際法思想，只有通過交際手段才能學會交際。語言習得論認為：語言的學習是一種習慣的養成（Language learning is a habit forming）。要養成習慣，必須有足量的合乎情景的操練，這只有在一定的語言環境中，才能實現。因此，英語語言環境對于英語學習者的作用就像跑道對于跑步者的作用一樣。根據交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規律，并在交際活動中去實踐，從而培養交際能力。但是課堂容量畢竟有限，把課堂交際活動延伸到課外，擴展到校園的每一個角落，營造一種濃厚的英語語言環境，不失為一種既能真正培養學生的交際能力，又能豐富活躍校園生活的好方法。所以，創設校園英語語言環境是有必要的。

而良好的校園英語語言環境，特別是視聽環境，能提供大量的信息，對學習者產生耳濡目染、潛移默化的作用，能充分調動學習者的積極性和創新精神，讓每個人都參與創設環境或成為環境的一部分。反過來，他們又受益于其中。同時校園英語語言環境的創設又為學習者提供實踐的平臺，他們在實踐中檢驗所學，真正做到“學以致用”，用然后知不足，知不足后則改之。通過校園英語語言環境的創設還能強化大學生的英語意識，訓練其英語思維，促進英語語感的形成和提升。這是學習地道的英語口語的根本，有利于大學生英語口語能力的提高。

那么，在實踐中如何創設良好的校園英語語言環境呢？隨著“雙語”課題的深入，我們對實驗班學生采用了一些有針對性的做法，取得了一定的成效。一是立足課內，以本為本。從訓練指導學生操練、表演課本上的話題、對話等開始，使學生感受英語、體會英語、使用英語。二是開展形式多樣的校園第二課堂活動，如讀英語故事書比賽、英語口語比賽、英語童話劇表演、英文歌曲比賽等。這些活動豐富多彩，可根據學生的個人興趣、特長，分階段進行。三是幫助、指導學生布置教室環境，包括英語板報、英語學習園地、英語圖書角等。四是通過多種媒介，如英語報刊雜志、英語電視欄目、英語原聲影片等，讓學生感受真實的生活環境，并從中有所得。五是堅持使用英語組織課堂教學，并鼓勵學生盡量用英語回答問題。同時要求學生在教室或宿舍盡可能使用英語進行交流等。六是以宿舍為單位，舉辦“English corner”活動。采用舍長負責制，舍長組織全體舍員在選定的時間里就某一主題進行對話，教師不定期要求某一宿舍匯報他們的談論情況，及時給予評論。七是利用校園廣播，開設英語節目。每天固定時段播出專欄，讓全校學生都能感受到濃厚的英語氛圍。八是引進外籍教師，提供示范，增加真實感。并邀請外籍教師指導大學生英語社團活動。九是嘗試學科教學滲透。英語班的學生的英語學習但靠英語課的教授是遠遠不夠的。從長遠來看，其他學科滲透英語教學是應該而且是能夠的。

良好的校園英語語言環境的作用凸顯的形式與做法是多樣的，但在創設的過程中要充分挖掘校園英語環境，特別是教室環境，要定期更換內容，保持經常的新鮮感。語言環境力求口語情景生活化，視聽讀寫材料多樣化，創設語言環境要持之以恒，要防止形式主義。而對于口頭筆頭練習，不可厚此薄彼。只求能說會道，卻不能書寫，無異于文盲；只善于書面語，卻聽不懂說不出，無異于聾啞人。要防止大學生的“洋涇浜”英語(中國式的英語，即所謂的“Chinglish”)在低水平、甚至錯誤英語的層面上重復。如學生在回答“Thank you!” 時說“No thank you.”遇到典型錯誤，也要及時總結，避免以訛傳訛。這就需要英語教師經常跟蹤、發現并巧妙地糾正。還有說話的得體性問題，則更需要慢慢領悟接受。總的來說，創設英語語言環境應遵循一定的原則，才能保證其實效性和可操作性。一是以本為本的原則：立足課本，充分挖掘課文內容，利用教材，鞏固課堂所學知識技能，適當加寬，以求實用。二是循序漸進的原則：使用英語是一個從緊張、害怕到逐漸習慣，從說得少到說得多，從錯誤較多到錯誤較少，從英漢心譯到直接理解表達的漸進過程。因此，在創設英語語言環境時要遵循從小（范圍）到大（范圍）、從易到難、從少到多的原則。同時要注意逐漸縮小漢語的使用比例。三是聽說領先、讀寫跟上的原則：低年級時從聽說入手，側重聽說能力的培養與鍛煉，適當進行讀寫訓練；高年級注重筆頭與口頭的結合，最終達到口頭流利表達，同時通過大量閱讀，深化內容，提高水平，增長見識。四是趣味與實用相結合的原則：在各種活動中，應“寓教于樂”，讓學生樂在其中。五是激勵性原則：創設語言環境，重在鼓勵學生大膽開口，盡可能使用英語進行交流、表達。因而，在活動中教師的評價應以肯定和贊賞為主。對待語言錯誤，要分階段按對象慎重處理，糾正方式也要適當。

總之，遵循外語的學習規律，重視英語聽說讀寫技能的訓練，才能真正地把英語這一實用的交際工具學好、用好。而創設校園英語環境便是學以致用的最好的途徑。只有師生協作，持之以恒，才能使英語水平邁上一個嶄新的臺階，才能使大學生真正適應新時期的需求與要求。