淺析英語語音教學中口語表達能力的培養

摘要： 語音是所有語言的最基本形式，是語言的外殼，要掌握一種語言必須從語音和口語學習開始。語言是人類表達思想，傳達感情的工具，口語是語言存在的基本形式。因此，英語語音和口語教學是英語教學的基石，在語音教學中培養口語表達能力，在口語練習中改善語音面貌應該成為語音教學行之有效的方法。

關鍵詞： 英語 語音 口語表達

英語語音是整個英語教學的基礎，對記憶單詞、學習語法、強化口語、提高聽力，都有極大的幫助作用。因此，在大學英語教學中，語音教學應該受到特別重視。語音教學需要很多的操練，而反復的操練很容易產生枯燥感，往往導致學生對英語學習產生焦慮感。學生在聽、說模仿的學習過程中，常常會因為一些語音錯誤而影響對語言交際內容的理解。如“加音”、“漏音”、“錯音”等問題都直接影響著學生獲取語言信息和語言表達的正確性，因此學生在學習的過程中因語音的障礙，對語音有了“怕”、“怵”的不良心理，喪失了語言學習的興趣。因此，如何有創新地進行大學英語語音教學，讓學生輕松愉快地改善語音面貌，在語音教學過程中增加口語表達練習，把英語語音教學貫穿到口語練習中，把培養提高學生口語表達能力作為英語語音教學的最終目標，使語音教學走出反復機械的傳統操練模式，這也成為擺在廣大英語教師面前的共同課題。

一、大學英語語音教學的現狀和探索

通過聽課和與英語語音教師交流發現，大學英語語音教學中仍存在諸多問題：教師對新的英語教學的理念雖然了解較多，但理解不透徹，在實際教學中能充分運用這些教學理念的就更少。語音課仍停留在基本語音知識和發音規則的講解及基本音標的反復機械練習上。學習外語的目的不僅要會寫，還要會讀，更要會講，是一個層次遞進的關系。這里的“講”指口語表達能力，是語言能力的重要體現，語言能力的培養是互動性語言活動，在真實的語言環境中鍛煉口語表達能力，改善提高語音語調才是符合語言規律，能夠增強語感的科學、實用、適合學生實際需要的方法。

二、在教學中培養口語表達能力

首先，要把握大學英語語音教學的目的與要求，語音教學不僅是低年級的任務，而應貫穿基礎英語教育的始終，

不同階段側重點應有所不同。在基礎階段，教師主要讓學生發現英語語音的規律和歸納語音規則。隨著學生英語水平的提高，教師應不斷補充語音方面的知識，提醒學生注意不符合語音規則的特殊現象，如多音節單詞的重音、輔音連綴和連續等。教師要引導學生總結發音要領。例如，在實際交際中重讀音節的元音讀的要比其在非重讀音節中長，并抓住這一要領，讓學生反復練習單詞重音和句子重音。足夠的聽說教學時間是解決學生語音語調問題的基本保證，特別是在新教材的教學內容大幅度增加而課時不變的情況下，不能為完成任務而削弱聽說課的教學，必須破除“我教、你學”的教學觀。教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那么對學生語音能力的發展過程，以及整個英語素質的提高將產生極大的促進效應。

其次，要在教學方法上創新。以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于：重講授輕自學、重注入輕發掘、重共性輕個性、重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。在教學中則更多地考慮教法的創新，更多地運用一些創新教學的方法，如討論法、發現法、問題法、情感交流法、自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性、主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還要對學生加強學法的指導。因此，在教學過程中教師必須從教學觀念、課程設置、教學方法、教材設計、考核方式、教師延伸等方面進行全面探索改革。要想在語音教學中培養口語表達能力，教師應懂得充分挖掘課外活動的巨大潛力。

三、課堂教學

1.積極創造語言環境，活躍課堂氣氛，進行課前預熱活動，自由演講。

教學方法在學生口語表達能力的培養過程中起著重要作用。為適應口語能力培養的需要，教師應將角色轉換到組織者、引導者和參與者，以朋友身份在課堂上與學生交流，拉近與學生間的距離，努力創造輕松的授課環境，消除口語練習的焦慮感和膽怯心理。課前自由演講為學生提供展示自我的機會，由于學生的個性特點及英語水平差異較大，教師的引導參與作用就顯得相當重要。對不同的學生提出不同的表演要求，并對其表演內容、表演形式進行點評指導，肯定優點和長處并指出語音語調等方面不足。還可以要求其他學生就該學生所說內容進行提問或回答教師提出的相關問題，學生之間也可以共同探討該學生演講的思想內容，以自由交談、主題討論、自我表述、分角色表演、英語游戲等形式進行語音語調練習。這樣學生可以在輕松積極的氛圍中相互取長補短，增強學生間及學生教師間的互動。對于性格內向、不善口語表達、英語基礎較差的學生，教師應給予他們充分的鼓勵和肯定，逐漸減少消除“怕講怕錯”的思想包袱，盡可能給學生創造更多的開口講英語的機會，使他們完全參與到教學活動中來。

2.用繞口令進行語音教學和口語練習。

繞口令是區分語音的好方法，特別是對辨別區分相似元音有很大幫助。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的，甚至以后會學到的要求學生掌握的詞匯。這種簡單的繞口令學生比較容易掌握，而且還可以同時接觸一些以后要學習掌握的詞匯和語法現象。另外，教師在編寫繞口令時可針對本地學生語音辨別情況。一些方言區，學生不能區分［l］、［r］這兩個音，還有一些地區學生不能區分［l］、［n］這兩個音，教師就可以多編一些這方面的繞口令，幫助學生辨別語音。

3.利用英語歌曲進行語音教學。

歌曲教學可以在英語教學的多個方面使用，也同樣可以用于語音教學，教師應有選擇地使用歌曲，旋律簡單歌詞易懂的英語歌曲是較好的課堂材料。在熟悉旋律的同時，學習歌詞則對提高學生的語感和語音語調有很大幫助，對于口語表達練習來說也是相當輕松有效的操練資源。

4.多媒體參與教學。

多媒體技術具有快捷、直觀、準確等特點，可以作為學生口語訓練的有效輔助手段。通過視聽、聲像、軟件和課件的綜合運用，對學生的視覺和聽覺進行全面刺激，營造出一個仿真的英語交流環境，大大增加了口語訓練的趣味性，有利于激發學生的學習興趣，把語音教學延展到口語練習中，讓口語表達訓練與語音語調提高緊密結合。

也可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。以節目為基本材料，進行語音模仿、問題回答、主題討論，就新聞節目某個話題組織小組辯論，學生自由發表個人看法。把教學活動與看英語節目有機結合起來，使口語練習有趣有意義，使語音教學有特色。學生在了解社會，理解社會文化現象中練習口語，啟發思維，拓寬眼界，增長知識。

5.活用口語練習。

口語練習要求學生根據所扮演的角色和所提供的情景開展對話，對話的內容與形式均圍繞聽力練習中涉及的語言功能和所采取的步驟。因此，這是指導性較強的對話，是學生復習運用所學知識的實踐。同時，練習中學生所扮演的角色要盡可能貼近生活。其中，任務型練習是語音教材中的重要練習內容，學生自己思考或動手去查找相關信息，與同學交換信息，這一過程學生可以充分發揮學習的主觀能動性，提高獨立解決問題和相互交流的能力。

語音課程的教學強調實踐性，課堂內的實踐、網上練習的實踐，通過開展“語音語調大賽”、“語音語調模仿”、“演講”、“電影配音”等旨在改善學生發音，提高學生英語口語表達，為學生提供學以致用的機會，展現個人才能的舞臺。在學習中營造多聽、多說、多練活潑生動的學習氣氛，更好地滿足不同層次學生的需求，從而使課程達到最佳的教學效果。

四、課外教學

課外教學主要通過組織多種多樣的課外活動來完成，鑒于語音課的特殊性，課外教學只有與口語練習結合在一起才能有的放矢，易于實施。英語課外活動是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學的補充和延伸，是學生掌握消化知識并能力內化的關鍵場所。其中，教師的作用仍是“導演”，指導學生制定合理有趣的課外活動計劃，提出具體的操作方法及預期達到的目標，并通過采取切實有效的措施讓學生積極主動地參與其中。這些語言環境的創造是提高學生口語能力，改善語音語調的重要保證。而整個活動過程中，如何讓學生變被動為主動是關鍵。因此，在實踐中，把學生參與課外活動的數量和質量與考核、獎勵制度結合起來，比較容易激發學生積極參與的熱情。教師可以幫助學生精選一些不同題材的語言材料，如短文、對話、詩歌和名劇經典片段作為課后實踐練習以培養學生語感，提高英語語音語調水平，感受語音語調及語言文字的魅力，使學生在輕松隨意的狀態下潛移默化，增強對語言的判斷和鑒賞能力。這樣的課外實踐也可以反饋延伸到課內教學的具體環節中，也可以成為學生評價考核的組成部分，使課內課外教學兩者相得益彰，相互促進。把口語表達和交際能力的提高作為英語教學的最終目的是尊重科學和自然規律的。

英語語音課的目的是向學生系統介紹英語語音和語調的基本知識，使學生通過學習和操練掌握英語的發音、語流的規律和語調的功能，基本上能正確使用語音語調表達思想進行交際。因此，英語語音教學必須和口語表達能力的訓練結合，不然語音教學只停留在知識教學的表層次，就忽視了語言作為交際基本存在形式的屬性，所以，口語表達能力的培養應體現并貫穿與英語教學的各個領域中。

參考文獻：

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