主體參與型中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

摘要： 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。主體參與是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。本文旨在探索主體參與意識(shí)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯中的音、形、義三個(gè)方面的課堂教學(xué)所具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，從而有利于使中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)達(dá)到效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 主體參與意識(shí) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)境

多年來(lái)學(xué)生單詞記不住、詞匯量小的現(xiàn)象一直困擾著廣大中學(xué)英語(yǔ)教師。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的材料，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，哪一個(gè)離開(kāi)了一定的詞匯量都寸步難行。學(xué)生普遍不能通過(guò)詞匯關(guān)的問(wèn)題究竟出在哪里？筆者帶著這一問(wèn)題訪談了幾位中學(xué)一線英語(yǔ)教師和學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些教師還沒(méi)有從強(qiáng)迫學(xué)生死記單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來(lái)，也沒(méi)有幫助學(xué)生從“記了就忘，忘了再記，記了還忘”的惡性循環(huán)中走出來(lái)。從根本上講，他們還沒(méi)有把主體性教學(xué)，尤其主體性教學(xué)中的主體參與意識(shí)引進(jìn)課堂。本文認(rèn)為，主體參與就是在一定的主體意識(shí)、主體精神、主體能力的前提下，進(jìn)行著認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的人的行為。教學(xué)中的主體參與就是學(xué)生作為具有自為性、可為性、與作為性的主體對(duì)教學(xué)在自己角色上的一種主觀能動(dòng)性行為。只有在教學(xué)中確立起學(xué)生的主體地位，使之具有主體意識(shí)、主體精神與主體能力時(shí)，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的傾向性行為才會(huì)成為一種主體參與［１］。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，詞匯教學(xué)研究進(jìn)展很快。從認(rèn)識(shí)到單詞在閱讀中的重要性發(fā)展到對(duì)詞群及其在語(yǔ)篇中意義的研究進(jìn)而提出，詞匯是語(yǔ)言的主要組成部分之一。對(duì)詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中意義的認(rèn)識(shí)不斷深化，詞匯教學(xué)的內(nèi)容已超出了僅羅列詞匯表的范圍［２］。筆者認(rèn)為，詞匯應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：詞音、詞形、詞義。詞義又可分為基本意義、引申意義、搭配意義、習(xí)慣用語(yǔ)等。本文旨在探討主體參與意識(shí)在詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

一、主體參與意識(shí)指導(dǎo)下的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

1.忽視英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于英語(yǔ)詞匯的全面掌握。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本材料，因而單詞的讀音（即語(yǔ)音）在教與學(xué)的過(guò)程中就顯得格外重要了。然而，有很多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)卻很不重視，為了提高學(xué)生成績(jī)，就會(huì)采用諸如讓學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)單詞，寫(xiě)錯(cuò)了罰寫(xiě)很多遍等不明智的做法。學(xué)生永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，他們害怕見(jiàn)英語(yǔ)老師，害怕上英語(yǔ)課。筆者還在一所學(xué)校初三的學(xué)生中任意抽取了十位學(xué)生，給他們寫(xiě)出十個(gè)陌生的簡(jiǎn)單單詞，而且后邊都注有音標(biāo)，讓他們把這十個(gè)單詞讀出來(lái)，令人驚詫的是，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出這十個(gè)單詞，要么是個(gè)別音模糊不清，要么是重音不能很好體現(xiàn)出來(lái)，還有的根本就不會(huì)讀音標(biāo)。這就意味著他們一旦離開(kāi)教師將寸步難行。

2.師生主體參與意識(shí)的匱乏是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)失敗的根本原因。

廣大中學(xué)生對(duì)單詞讀音（即語(yǔ)音）知識(shí)和技能掌握的情況為什么會(huì)如此糟糕？其根本原因在哪里呢？概括起來(lái)，原因如下：①教師水平不過(guò)關(guān)，他們對(duì)一些語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)音規(guī)律也模棱兩可。②為了考高分，一些教師不愿在語(yǔ)音上用太多時(shí)間③一些教師在講語(yǔ)音時(shí)，認(rèn)為講了學(xué)生就應(yīng)該馬上掌握。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，它不僅需要教師的精心講解，更需要學(xué)生的全面參與。

分析上述二個(gè)原因，筆者發(fā)現(xiàn)了中學(xué)生語(yǔ)音掌握情況糟糕，單詞讀不準(zhǔn)的問(wèn)題的根本原因所在：中學(xué)英語(yǔ)教師和廣大學(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)中嚴(yán)重缺乏主體參與意識(shí)。這些教師以知識(shí)授受為其目標(biāo)定位，口耳相傳的教學(xué)方法使教學(xué)沉浸在教師嚴(yán)肅地“布道”和學(xué)生呆板地聽(tīng)講的氣氛中，規(guī)訓(xùn)色彩濃厚的教學(xué)格調(diào)沒(méi)有給學(xué)生的主體參與留下多少余地。［１］其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了把語(yǔ)音知識(shí)學(xué)好并能應(yīng)用，而是為了應(yīng)付老師的多種要求，其效果就可想而知了。

二、主體參與意識(shí)下的中學(xué)英語(yǔ)詞義教學(xué)

詞義作為詞匯的重要內(nèi)容之一，其內(nèi)容是非常豐富的，它包括基本意義、引申意義、搭配意義、派生意義等。其內(nèi)容的豐富性也就決定了詞義教學(xué)的重要性和難度。筆者認(rèn)為，相對(duì)于詞音教學(xué)、詞形教學(xué)而言，詞義教學(xué)更加依賴于主體參與意識(shí)。缺乏主體參與意識(shí)，詞義教學(xué)只能是出力無(wú)功，事倍功半。

傳統(tǒng)教學(xué)中死記詞義，背詞匯表的做法往往費(fèi)時(shí)失事，徒勞無(wú)功，因?yàn)檫@種做法實(shí)際上是把每一個(gè)外語(yǔ)的單詞和母語(yǔ)的單詞等同起來(lái)，而且把它從語(yǔ)言和語(yǔ)境中孤立開(kāi)來(lái)。單詞是不可能孤立地學(xué)會(huì)的，單詞的意義只有通過(guò)語(yǔ)境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在多種使用場(chǎng)合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看他一樣。［３］語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)里是一個(gè)非常重要的概念，因?yàn)樗鼘?duì)于要表達(dá)的意義起著非常重要的作用。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)就是研究語(yǔ)境特點(diǎn)如何決定或影響句子的解釋的。例如下面這句話就有幾種可能的解釋。“John is like a fish.”當(dāng)約翰游泳的時(shí)候有人說(shuō)出這句話，他可能是說(shuō)約翰游泳很棒；如果在宴會(huì)上，那就是在說(shuō)約翰很能喝酒；再換一種場(chǎng)合可能就是說(shuō)約翰很冷漠［３］。

談到語(yǔ)境，我們可以把它分為兩類：自創(chuàng)語(yǔ)境和已供語(yǔ)境。所謂自創(chuàng)語(yǔ)境就是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的語(yǔ)境。比如在詞義教學(xué)中，教師可以把某單元單詞進(jìn)行歸類，然后分開(kāi)不同角色進(jìn)行專題談話。在組織角色扮演練習(xí)時(shí)，教師必須先粗略地提供一個(gè)語(yǔ)境和多種不同的身份，然后讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備，再在班上表演。可以讓幾組學(xué)生都做準(zhǔn)備，然后全班來(lái)評(píng)議哪一組表演得更好一些。討論本身也是一種練習(xí)。

這種一定語(yǔ)境中的角色扮演需要同學(xué)之間即不同角色之間密切有效地合作，而合作正是主體參與的重要形式。這樣我們也就把主體參與的理論與詞義教學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)了，使詞義教學(xué)沿著正確的軌道進(jìn)行。

所謂已供語(yǔ)境指的就是我們的課文本身和課外閱讀材料中所提供的語(yǔ)境。課文本身就是一種很好的語(yǔ)境，“該課的每一個(gè)生詞在文中是如何使用的？”教師和學(xué)生可以帶著這樣一個(gè)共同的問(wèn)題去閱讀課文，一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后展開(kāi)小組討論，最后再由教師作評(píng)講，這樣一種主體參與氣氛很濃厚的課堂環(huán)境不僅能改善詞義教學(xué)的效果，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展都有非常重要的意義。適當(dāng)增加課外閱讀量也是主體參與的重要形式之一。我們認(rèn)為與以提高閱讀理解能力為宗旨的英語(yǔ)課外閱讀不同，以擴(kuò)大詞匯量為宗旨的英語(yǔ)課外閱讀應(yīng)該少用回答問(wèn)題的任務(wù)形式，而應(yīng)多用復(fù)述原文的任務(wù)形式。復(fù)述任務(wù)針對(duì)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，在第一時(shí)間重現(xiàn)瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶的信息，使之盡可能及時(shí)地發(fā)展為長(zhǎng)時(shí)記憶信息。實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，復(fù)述有效地把詞匯和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加大了詞義教學(xué)的主體參與力度，是很有效的熟記相關(guān)詞匯的教學(xué)方法［４］。

參考文獻(xiàn)：

［1］王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］左煥琪.外語(yǔ)教育展望［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］胡壯麟，劉潤(rùn)清，李延福.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1996.

［4］肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論［M］.上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.