英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用

摘要： 語法教學(xué)不應(yīng)在英語教學(xué)中占主要地位，但決不是無關(guān)緊要的。目前，大學(xué)英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)處于不受重視，甚至是輕視的地位。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。在語法教學(xué)中，存在著兩種走極端的不良傾向：一種是過分強調(diào)語法的作用，另外一種是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用。本文對這兩種做法進行了探究，試圖分析其成因，并提出對策。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語法 語法教學(xué)

曾流行一時的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動中，被漸漸淡化了。一些教學(xué)專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學(xué)活動均試圖將其排斥在外，很少見到有關(guān)語法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)是無關(guān)緊要的。而這就導(dǎo)致了許多學(xué)生勇于開口，樂于開口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語。

我發(fā)現(xiàn)我所帶的兩個班上的學(xué)生都有較強的口語表達欲望，而且他們的發(fā)音的確很好。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的語法知識來約束自己的語言組織，很多時候是按照漢語的意念或語序直譯過來。比方說有一天我剛理了發(fā)，走進教室就有人對我說：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好給他們糾正“某人理了發(fā)”應(yīng)該是“have one’s hair cut”。也許這也還只是一個語言習(xí)慣的問題，但其它的諸如“I am hate you.”“I am not like it.”之類的語法錯誤多不勝舉。于是我對我所帶的兩個班共89名學(xué)生進行了一次調(diào)查，其中就有77名學(xué)生認為語法教學(xué)是重要的，82名學(xué)生認為現(xiàn)在的語法教學(xué)不夠好，不足以使他們能系統(tǒng)地掌握和運用英語這門語言，72名學(xué)生希望學(xué)校能再開一門語法課。而這些數(shù)據(jù)就讓我們不得不思考英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。

語法教學(xué)不應(yīng)在英語教學(xué)中占主要地位，但決不是無關(guān)緊要的。對美國或英國的學(xué)生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環(huán)境中，在這樣語言成長的自然環(huán)境下他們還覺得文法的教學(xué)有助于增進他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么，語法教學(xué)對以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的我們中國學(xué)生的重要性應(yīng)是不容置疑的。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。

對于中國中學(xué)生來說，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫（下稱“四會”）的語言實踐來培養(yǎng)其用英語進行交際的能力。在進行“四會”技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法基礎(chǔ)。必要的語法知識對“四會”會起很大的促進作用。沒有語法基礎(chǔ)，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象：一個不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進行寫作。我們是在非英語環(huán)境中進行英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)本族語的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語的時候，也必須學(xué)習(xí)語法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語。

掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準確地掌握語言，為進一步用英語進行交際打好基礎(chǔ)，英語語法教學(xué)不應(yīng)被忽視。大學(xué)英語課堂教學(xué)中也要考慮到英語語法教學(xué)。語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。

由于人們對語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用和地位認識不同，因而在教學(xué)實踐中會采取不同的做法。在語法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向：一種是過分強調(diào)語法的作用，認為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語。在這種思想指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時間和精力都花在了語法知識的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語言材料變成了干巴巴的語言點，分條析縷，甚至把語法教學(xué)變成了語法研究。對于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯誤，總是單純從語法角度去分析，一味靠講解語法規(guī)則去糾正錯誤。這種語法教學(xué)在學(xué)生的頭腦中形成了高度的語法警覺點。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生正常的語言體驗、得體的語言領(lǐng)悟和敏銳的語境觀察與分析，從根本上破壞了語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的發(fā)展。

另一種是輕視語法對語言運用的指導(dǎo)作用。以幼兒學(xué)語作為英語學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強調(diào)通過自然習(xí)得獲得言語能力，排斥語法教學(xué)，因而在教學(xué)活動中一味要求學(xué)生硬性模仿，不注意教學(xué)生運用語法知識能動地認識、學(xué)習(xí)和掌握英語。

實踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，都會給英語教學(xué)帶來一定的危害。我們無法想象一個沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能夠自然、流暢地朗讀英語讀物；一個不懂基礎(chǔ)語法知識的學(xué)生可以毫不費力地閱讀科技文獻和獲取信息；一個缺乏聽、說、讀、寫技能的學(xué)生會輕松自如地運用英語進行交流。因此現(xiàn)在的問題不在于是否進行語法教學(xué)，而在于如何進行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力服務(wù)。學(xué)生掌握了語法知識，就能在實際的語言閱讀理解過程中節(jié)省大量的時間，正確地使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進行交流。

在語法教學(xué)的不同階段要有不同的重點語法教學(xué)，其中的重點包含兩層意思。一層意思是，不同的語法項目要有所區(qū)別：有些語法項目要講精、講透，如非限定動詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語法項目的不同側(cè)面要有所區(qū)別：有的側(cè)面可以略講，甚至不講；而有的側(cè)面就必須講細。至于教科書中沒有提到、而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補充。例如，在定語從句的教學(xué)中，什么叫定語從句？定語從句的位置？定語從句常有哪些關(guān)系詞引導(dǎo)？什么情況下關(guān)系詞可以省略？關(guān)于這些問題，一般的教科書上已經(jīng)講得非常明白，教師根本用不著照本宣科地講解。學(xué)生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點教科書上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。要向?qū)W生講清楚，關(guān)系詞的選擇依據(jù)兩點：一是先行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中的成分。

總之，語法是語言使用的規(guī)則，對語言實踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。正如語言學(xué)家威爾金斯（1972）所說：“沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。沒有基礎(chǔ)，怎能有用英語思維和表達的能力。無基礎(chǔ)知識、基本技能、字之不識等于文盲，是空談能力。”英語語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實踐。但是，在強調(diào)語法教學(xué)重要性的同時，還必須認識到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達思想感情，可以使他們在學(xué)習(xí)中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學(xué)習(xí)的效率。

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