人體常見部位詞隱喻對英語詞匯教學的啟示

摘要： 人類的認識從自身開始，延伸到周圍物體，這種由近及遠的認知方式反映在語言中，尤其是反映在人體常見部位詞及其隱喻上。本文由人類認知順序和規律出發，對英語中人體常見部位隱喻進行研究、思考并分析總結這些隱喻，為英語詞匯教學提供和建議幾種教學方法。

關鍵詞：人體常見部位詞 隱喻 英語詞匯教學 基本范疇

1.導言

語言中的隱喻現象是人們借助源概念來表示目標概念的方式。在日常生活中，我們不難發現隱喻存在于語言的方方面面。隱喻不僅是屬于一種語言現象，更是一種認知現象，也是新語言意義產生的根源。它是人類一種基本的思維認知和概念化方式。

當代認知語言學家認為，人類的認知方式是有規律、有順序的。人類首先是認識到自己本身，這包括人體本身和器官。隨著人類的認知不斷地發展，進入更高級階段，人類將自己已熟悉的東西，作為認識自身以外有或無形和抽象事物的認知基礎。（盧衛中，2003）體現在語言上，人類為了更直觀、更方便地認識人類身邊的事物，將人體常見部位詞視為認知的基本范疇，并賦予了這些人體常見詞隱喻的含義。

現在的中小學生在學習英語的過程中，已掌握人體常見部位詞。而且，早在他們頭腦中形成了人體部位的概念和范疇。但對于由人體常見部位詞這些基本范疇的詞匯引申出來的隱喻，以及擴展到由基本范疇詞引申出來的隱喻，中小學生了解卻甚少。

本文對英語中人體常見部位隱喻的幾種類型進行分析并從中總結和建議英語詞匯教學幾種教學方法。

2.人體部位的隱喻方式

隱喻是不同領域內一個范疇（源范疇）向另一個范疇（目標范疇）的投射。源范疇與目標范疇兩者具有一定的類比性和相似性。一般來說，隱喻的源范疇為具體的范疇，而目標范疇是后認知的具體范疇或抽象范疇，而不是相反的。（趙艷芳，2001）這一點可以很清楚地得到證明。結合之前提及的人類認知的規律和大量的實例，人體部位范疇可以說是人類認知最早的事物，并且成為了生成眾多非人體域隱喻的源范疇之一。例如，head作為源范疇的隱喻，以具體事物作為目標隱喻的有head of a match，head of a page等，以抽象事物為目標隱喻如head of state，head of government；如以face為源范疇，具體事物為目標范疇的有face if a watch，face of a mountain，抽象事物為目標范疇的有lose one’s face；以eye為源范疇，具體事物為目標范疇的有eye of a needle，抽象事物為目標范疇的有in Peking’s eye，up to one’s eyes in debt等。

但我們還應該看到，人體域和非人體域是一種互動關系。人體部位范疇既可以充當源范疇，也可充當目標范疇。這里產生一個問題：非人體域作為源范疇向人體域進行投射時，是否也可借用人體域向非人體域投射分為具體事物范疇和抽象范疇兩個目標范疇的模式呢？經過語料的收集，答案是肯定的。

以非人體域中的具體事物作為源范疇，人體部位詞為目標范疇所得的隱喻。例如，cold-eyed，brainstorm等。以非人體域中的抽象事物為源范疇，人體部位詞為目標范疇的隱喻有，kind-hearted，break one’s heart等。

從以上人體域和非人體域之間的多種相互的投射而成的隱喻反映了人類重要的認知方式，隱喻形成的途徑正是反

映了人類認知的過程，對英語的詞匯教學有極大的啟示。

3.人體部位詞隱喻化方式對英語詞匯教學的啟示

大多數教師由于主觀和客觀的原因，采用的詞匯教學方法仍是將詞匯的形式和意思生硬地灌輸給學生，并讓學生機械地記憶單詞，而詞匯的語用等面則甚少涉足。另一方面，當今的詞匯教學不太重視詞匯隱喻義教學，學生對詞匯的掌握僅停留在詞匯的原義上，很少擴展到由這個詞引申出來的一些常用隱喻用法。（黃蘋，2005）大量例子證明，在日常英語的使用中，基本范疇的英語單詞的引申義使用頻比率其原義使用的要高。

如前所說，人體部位詞作為源范疇和目標范疇產生的多種隱喻化方式是根據人的認知規律和認知順序得出的。這給了教師提示：也可以從認知的角度來教授英語詞匯教學。我從人體部位詞隱喻的方式中歸納總結了幾點教授詞匯的方法。

第一，加強產生隱喻基本范疇詞匯學習。現在不少英語教師存在一個教學誤區，就是一味追求學生詞匯數量上的增加，很少或沒有讓學生將基本范疇詞匯意義從深度上擴張。教師應該首先重視基本范疇的詞匯教學，要從深度上去教授基本詞匯及其常見的詞組搭配。這樣，學生的基礎知識會更扎實，在這個基礎上再從廣度上進一步擴大詞匯量。

第二，注意詞匯意思理據的認知方式的解釋，讓學生建立基本詞匯范疇與其隱喻間的聯系。人體部位詞向具體或者抽象事物投射，其產生隱喻的基礎是人體部位詞和這些具體或者抽象事物之間存在著一定的相似性和類比性。因此在教授基本范疇詞引申出來的詞匯或搭配時，可提示學生這些詞匯與基本范疇詞之間的相似性等聯系。

結合上面兩點，筆者建議可使用“順瓜摸藤式”的詞匯教學方法。“瓜”是指英語中基本范疇詞匯，如人身體部位（頭、手、腳等）、顏色（紅、綠等）、常見動物名稱（狗、貓、馬等）、山川河流、日月星辰，“藤”就是指由基本詞匯引申出來的隱喻。

以head一詞為例，首先，教師在呈現head一詞后，讓學生對head的詞意進行“頭腦風暴式”思考，以及小組的討論，盡可能聯想出head一詞可能涉及到的意思。第二步，教師根據英語詞語意義的引申與映射的規則，如目標范疇與人體部位源范疇外形上相似，功能上相似這兩方面展開教學。（梁曉波，2002）在外形上相似方面，可向學生講解head起初指的只是人的頭部，其后擴展到指動物頭部（head of a tiger老虎的頭），后用來泛指物體頭狀部分（the head of a walking stick手杖頭），加以圖片，例句或相關真實情景等方式提示。在功能相似方面，由于頭被視為人體最重要的部分，因此，教師可以將head的一個引申義“首領，元首”（head of a state首腦、首長）向學生講解。還可舉中外國家領導人的例子來加深學生的印象。特別提示的是，教師無需將“隱喻”“基本范疇”等認知語言學的術語向學生進行講解，只需通過直觀、生動、點撥性語言進行講解。

第三，教師在詞匯教學中，要提醒學生注意英漢隱喻的差別。從英漢對比的角度來看，人體常見部位的隱喻中，有的隱喻英語和漢語的說法大致相同，如face to face（面對面），eyeball（眼球），new/old hand（新/老手）。對這些英漢語言中存在對稱性的隱喻，教師可讓學生一起記憶，不需要特別指出。而對英漢語言中存在差異的隱喻，例如山腰、銀耳，漢語里面有，但英語沒有對應說法，再如neck and neck，hands of a watch則屬英語有，但漢語里面沒有對應說法。對這兩種情況，教師在教學中就要讓學生區分和對比去記憶。

第四，重視隱喻性習語文化背景教學。對一些基本范疇所引出的隱喻，不一定遵循其相似或類比性，而是帶有文化背景的。這時教師應注意隱喻文化背景的導入，能激發學生學習的興趣和動力，使學生更深刻地理解語言的內涵及意境，還可引導學生在寫作中使用這些習語，豐富表達方式。

4.結語

對英語人體常見部位隱喻方式的研究，可歸納出以人體域為源范疇，具體或抽象事物為目標范疇，以非人體域中具體事物或抽象事物為源范疇，人體域為目標范疇這四種隱喻形成方式。它們的形成是遵循人類一般認知規律和認知順序的。筆者綜合這些認知規律和認知順序，以及研究人體常見部位隱喻方式，對英語詞匯教學的方法從認知語言學的角度進行揭示，并提出了重視基本詞匯范疇，點撥詞匯基本范疇及其隱喻意義之間的聯系及文化背景知識滲透等幾種可供英語教師參考的教學方法。對于這些教學方法在實際中產生的效果，有待在英語課堂教學實踐中的實證研究。

參考文獻：

［1］黃蘋.從認知語言學角度探討英語詞匯教學［A］.重慶廣播大學學報，2005：4，（7）：43－45.

［2］梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示［A］.外語與外語教學，2002：2，（55）：35-39.

［3］盧衛中.人體隱喻化的認知特點［A］.外語教學，2003：6，（24）：23－28.

［4］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：99－100.