基于ＬＭＳ的大學生信息化學習方式研究

摘要： 大學的科研與課程教學模式正在經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革。在這樣的背景下，大學要完成信息時代的教學改革，就迫切需要一種適應時代發展的以信息技術為支撐的教學與學習新模式?；贚MS平臺“Moodle”的大學生信息化學習方式構建就是這種新的教學改革的探索。本文分析了大學課堂中存在的問題以及Moodle的相應功能，闡述了基于LMS平臺“Moodle”的信息化學習過程。

關鍵詞： LMS Moodle 大學生 信息化學習方式

學習管理系統（LMS：Learning Management System）是具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統，它的使用能輔助教師為課堂建構一個將課內外教學連接的學習環境。［１］LMS平臺的選擇有很多，有Webct、Blackboard、Lotus等。在眾多的平臺中，Moodle使我們眼前一亮。它的重要的特色是以社會建構主義為其設計基礎，影響范圍廣，教學理念先進，免費使用，支持中文，技術門檻低，功能強大。因此本文構建了基于Moodle平臺的大學生信息化學習方式，試圖解決大學生學習中存在的諸多問題。

一、大學課堂教學中存在的問題及Moodle具有的相應功能

（一）課堂缺乏活力，學生缺少學習激情。

桑新民教授曾將學習分為“三個世界”，即經驗世界、語言文字世界和基于信息技術的虛擬現實世界。［２］高校的教學模式一般是教師講授為主，是一種知識的單向傳輸，即學習大部分停留在“語言文字世界”，很難與學生的“經驗世界”很好地聯系，久而久之造成了兩者越來越脫節，也就是理論脫離實際。因此，大學課堂缺乏活力，學生缺少學習的激情。

當人類進入信息網絡時代之后，學習中出現了第三個世界——基于信息技術的虛擬現實世界。第三個世界是溝通前兩個世界的重要橋梁。我們這里構建的基于“Moodle”平臺的學習環境正是溝通前兩個世界的虛擬現實世界。其充分利用了虛擬現實教育的獨特優勢，改變了教師課堂講授為主的單一教學模式，引導和促進大學生在經驗世界和語言文字世界中學習經驗和學習活動的整合，不斷提高學生學習的自主性、協作性和創造性。

利用Moodle平臺，讓學生在信息化環境下學習，可滿足個性化學習的需求。Moodle課程并不僅僅是呈現信息的工具，它還具有“虛擬現實的”、“開放的”、“參與式的”的特點，是有個性和創造性的“思維實驗室”。Moodle課程促進教師與學生對學習方式、教學方式的轉變，為師生的自我發展提供可契機。

（二）教學目標與評價方式難以激發學生的主動性與創造性。

多元智能理論認為，人的智力是多方面的，其表現形式也是多種多樣的。大學的教學評價主要以期末考試成績為參考。這不能全面客觀地反映學生的發展，忽略了對學生個性和多種能力的鍛煉。

Moodle平臺為個性化學習提供了可能，它包括很多組件，把不同資源結合起來使用。根據學生的實際情況和需要設計合適的學習內容、學習活動和學習策略。Moodle提倡個性的自由、充分、和諧發展，尊重學習者的興趣、愛好和需要。學生可以根據個人的需要和進度，從許多可任選的學習材料中進行選擇。Moodle平臺上整合了專題討論、Wiki、Blog等工具，學生可以通過這些工具進行深入的學習，并能自由地與他人交流想法。

傳統課堂的教學目標整齊劃一，難以激發不同個性學生學習的主動性與創造性，難以適應不同類型大學生學習的內在需求。Moodle教學的最大好處就是可以根據學生的特點、學生的接受能力、學生的喜好程度將教學目標進行分層。在基于“Moodle”平臺的信息化學習中，學生按照自己喜歡的學習路徑進行學習，滿足了學生個性化學習的需求。同時Moodle上的評價是一種過程性評價，對于學生的學習過程都有詳細記錄，包括學生何時登錄，瀏覽了哪些資源，考核成績如何。評價形式主要有：同伴互評、對評價評分、成績反饋。通過過程性評價，學生主動、自覺、客觀地進行自我及同伴的評價，有效調動了學生學習的積極性。

（三）研究性學習能力、協作學習能力較差。

大學生在繁重的課業學習中，基本是孤立的學習者，與他人協作學習的能力較差。大學生普遍缺乏人際交往的經驗、組織協調的能力、演講和藝術能力、團隊精神和團隊感情。而在“知識爆炸”的今天，學校課程與教學內容急劇膨脹，面對不斷增加的學習壓力，學生如果仍然只進行孤立的個體學習，必然是力不從心。這就需要每個大學生學會自主—協作學習、研究性學習。

Moodle平臺是開放的、協作的，讓學生、教師甚至是家長可以在信息化課程中進行良好的互動。Moodle平臺上提供了多種學習活動，有SCORM、Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、詞匯表、程序教學（lesson）及問卷調查等，這里大多數學習活動都有小組學習的形式，學生可以根據需要選擇分組學習、集體學習。

Wiki是Moodle系統中網上協作學習的平臺，小組可以在同一個網頁上對學習內容成果等進行編輯、修改，并且可以保留、查看修改的歷史記錄。因此可以充分培養學生的交流、協作能力，形成生生、師生甚至家校之間的良好互動。

Moodle是研究性學習的平臺，特別體現在主動尋找答案、主動發現問題方面。它能充分調動學生的思維能力、想象力和創造力，開拓學生視野，啟發學生思考，從而進一步培養主動探究的能力。

二、基于“Moodle”平臺的信息化學習過程

“Moodle”平臺安裝包可以在魔燈中國社區（MoodleChina Community）下載。魔燈中國是一個非盈利組織，成立2007年3月。在這里可以下載最新漢化版的Moodle（Windows 版Linux版）和Theme（主題皮膚）。［３］整個學習過程可用下圖（1）來表示，圖的中心是Moodle平臺，表示整個學習是緊緊圍繞在Moodle平臺構建的學習環境中展開的；最外圍的六個方框是六個學習過程；中間指向方框的是與學習過程對應的Moodle平臺中的功能。

（一）對學習者分析，合理分組。

在開展正式的學習活動之前，教師首先應對每個學生的專業、電腦操作水平、課件制作能力、藝術設計能力等方面有一些了解。這樣可以為后面設計學習資源和學習活動提供依據，也是科學合理地進行異質分組的前提。教師應盡量將不同特點有不同特長的學生分為一組。

其次，分析每個學習者的學習風格。讓教師尤其是學習者了解自己的學習風格對學習活動和學習效果起著十分重要的影響。學習風格主要包括生理和心理兩方面。生理方面主要表現為年齡、性別、體質特征、時間知覺的不同。以及對聲音、光線、溫度的偏愛和對感知覺通道的偏愛等；在心理方面，學習風格主要表現為信息加工、思維方式、愛好、動機、情感意志等方面的差異。

最后，分析學習者元認知水平。通過讓學生自我提問等方法來了解自己的元認知能力，讓學生對自己學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動再認識、再思考及進行積極的調控，提高學習者的自我管理、自我反思的能力。

（二）科學制定層次化、具體化、個性化學習目標。

采用分小組研究性學習，每個小組和個人都要要制定學習與發展目標，在制定學習目標時要求做到層次化、具體化、個性化。［３］第一，學習目標要包括三個層次，即課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發展目標；第二，學習目標要具體，不僅制定總目標，還要制定清晰的單元學習目標，最后轉化為與目標任務相關的作品、論文；第三，目標是個性化的，小組內每位成員根據自身特長和學習內容制定相應的個性學習目標，組內成員采用合作策略，而小組間采用競爭策略。有了學習目標，每個學習者和每個小組都要提交個人學習計劃和整個小組的學習計劃。學習計劃中要包含根據自己的學習基礎、學習風格和元認知特點制定的學習策略。而且，學習計劃和學習策略都要求在學習活動中嚴格執行。這些可通過“心得報告”、“作業”、“Blog日志”等形式記錄下來。

（三）設計豐富的學習資源和靈活的學習活動。

Moodle平臺的“資源”和“活動”是學習過程的核心。在課程學習前教師應設計好與學習內容相關的各類學習資源，豐富的學習資源是學生完成自主—協作式研究性學習的重要保障。

“資源”模塊（圖2）包含標簽、文本頁、網頁、鏈接到站點或文件等，完全可以滿足課程設計者來編輯和展示資源。

利用“活動”功能（圖3）設計靈活的學習活動?！盎顒印蹦K包含Wiki、作業、互動評價、投票、數據庫、測驗、程序教學、聊天、討論區、詞匯表、問卷調查等等一系列活動，以此來協助課程設計者完成課程設計。

整個“活動”按照功能可以分為協作、討論、反饋和評價四類，其中“協作”利用Wiki、專題討論、詞匯表這幾個模塊；“討論”可以以在線聊天的方式實現，討論區和消息可以實現離線的討論和交流。

“反饋”的功能可以由投票、作業、心得報告等來實現；“評價”則可以將論壇、Wiki、SCORM、作業、課等納入到評價體系中，從而形成基于網絡的電子成長記錄袋。

（四）綜合信息，完成作品，匯報交流學習成果。

通過使用一系列的資源和學習活動，每個小組和成員最終要完成自己的作品。作品全是電子形式，這樣做的優點是易于保存、查找、交流、共享。電子作品的主要內容包括研究內容匯報PPT、小組學習主頁、個人學習日志Blog等。電子作品在平臺上的實現方法是在線文本、網頁編輯、心得報告、離線活動、作業等。每一個學習專題完成之后，是一次匯報交流課。每一個小組把自己的成果向大家匯報，其他小組要進行評論和提出問題，匯報人除了回答提出的問題，還要提出自己的研究不足，大家討論解決。匯報交流是整個學習過程的重要一環，在每一個專題學習之后都要按時進行。匯報交流后學習者要對本次學習進行反思、總結。這不僅是評價的依據，更重要的是學習者通過反思總結才能真正找出問題，提高以后的學習能力。

（五）進行多元化評價。

過程性評價，主要以每位學生的學習記錄為依據。學習記錄在作業、討論區、心的報告、Wiki、SCORM等學習活動中保存，主要形式是每個學習者和小組的作品、發言、研究論文等。除此之外在其它側面比如“學習態度”、“努力程度”、“表達能力與溝通能力”等方面也可以做出評價。

相互評價，平臺專門為評價設計了“互動評價”活動。它的功能十分強大，能夠很好地實現自我評價與相互評價。在使用之前，需要進行一些選項設置，包括分值、評分策略、評分要素個數、能否自評、是否匿名、教師評價權重、上傳作品的時間、評價作品的時間等。教師可根據自身的需要選擇合適的評分策略及其它選項。Moodle提供了多種評分策略及量表類型，教師可根據需要進行選擇，并提供明確細化的評分標準，以減少學生的主觀偏差，提高評分的效度和學生評價水平。其次，評價可以做到完全的匿名性，這就避免了人際關系干擾評分的信效度。

成就評價，將多元智能評價理念與信息技術評價方式的引入教學評價與管理之中，通過創作個人與小組、班級學習主頁的方式進行大學生在網絡環境下學習與創新能力的綜合評價。在了解學習者智力特點的前提下，制定多元的、彈性的、個性化的評價標準，使每一個學生以適合自己的方式接受評價，充分注重學生的個性發展，使每一個學生通過學習體會到成功的喜悅。

經過了基于Moodle平臺的信息化學習之后，在一定程度上改變了大學課堂缺乏活力，學生缺少學習激情的現狀。在自主—協作式的研究性學習過程中，培養了學生的信息素養，使學生學會了自主學習、在交流與協作中學習、運用現代信息技術高效地學習、在研究和創造中學習，使每個學生的學習能力和學習效率得到較大提高。

參考文獻：

［1］駱莎，黎加厚.以魔燈（Moodle）為媒連接課內外學習.遠程教育雜志，2007，2.

［2］桑新民.多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與實驗研究.中國遠程教育，2000，11.

［3］魔燈中國社區.http：//www.Moodlechina.org.

基金項目：本論文屬于浙江省教育科學規劃課題“基于LMS的大學生信息化學習方式研究”階段成果，項目編號：SCG298