對體育教學評價人文化發展的思考

摘要： 注重人文教育與重視體育學科教育的人文性是現代體育教育的重要發展趨勢。未來的教育評價將以人文化為最高價值追求，以實證化為方法途徑，向人文化和實證化共生共融的方向發展。學校體育的功能應更多體現在促進學生人文精神的生長方面。

關鍵詞： 學校體育 體育教學評價 人文化 人文教育

學校體育評價是依據學校體育目標，運用科學手段判斷學校體育效果、價值，為學校體育決策提供有用信息，以促進兒童和青少年的健康水平與個體發展的過程。回顧我國學生體育學習評價的理論和實踐，一方面受學科中心主義的影響，把體育課程與學科課程等量齊觀，其特點是重視定量、終結性及橫向評價，而忽視定性、診斷、過程及個人縱向的評價；另一方面受競技思想的影響，重視運動素質測評，輕視真正的健康、體育修養、行為習慣的評價，忽視了學生個人的興趣、愛好、特長的培養，在評價中體現一種標準、一個規格、一刀切、齊步走的方法，壓抑了學生體育興趣和體育特長的發展。它在學習體育中表現為以傳授運動技術為中心，以技評達標為目的，忽視體育知識和健身方法的學習及終身體育意識與能力的培養。

近年來，國內外學生體育學習評價思想和方法不斷被介紹進來，如日本的學生體育學習評價提出四方面的內容：（1）關心、意欲、態度，（2）思考、判斷，（3）技能、表現，（4）知識理解，并把關心、意欲、態度放在首位，而且沒有把體力列入學習評價之中，更加重視學生的情感態度和人際關系等非智力和非體力因素。

一、人文教育與人文化

20世紀是科學技術迅猛發展的時代，由于片面追求技術化，忽視人的精神、文化和品格的發展，導致人的發展日益走向畸形化。面對人在技術化時代的異化問題，許多教育家呼吁恢復文化主義這種人文主義教育價值體系，以補償我們內在的不平衡，在我們之中恢復愛友誼、了解、團結、犧牲精神和樂觀。

我國的學校體育一直在不斷地改革與探索中發展，但當今的學校體育并未真正擺脫傳統的束縛，學校體育始終是為體育而體育，為應試而體育。從小學到大學，體育課超過1000節，但試問有誰“樂意、喜歡”呢？究其原因，學校體育仍以工具主義而不是人文精神為其價值取向。以人文精神為價值取向的學校體育應是“一種強調體育本質、文化價值、主觀意識、行為能力等的教育過程”，其建設的不僅有身體運動的文化，而且有塑造、完善及美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，有相應的體育法規、條例、制度等，還應系統地講授中西體育的文化、文明成就、發展規律和當代主題等內容。

伴隨著人文教育思想的回歸，評價者開始注意到與評價對象進行充分的交流，重視他們的主體需要，反映了人文化的某些特征。學生體育學習評價的人文化趨向不僅是現代教育重視人文教育的思想投射到教育評價上的結果，還是學校體育的特征及其在學校教育中的地位的內在要求，是深化體育課程改革的需要。學生體育學習評價的人文化主要是指評價應從所有參加者的需要出發，強調個體的差異，不過分追求客觀性和數量化，從學生的個性出發，重視人文科學在評價中的作用，其目的是促使學生深刻理解體育人文主義，以體育為媒介追求正確健康的生活方式。

二、體育教育評價重視師生對話

學校體育主要是由教師、學生等人群構成的系統，以此為對象的學生體育教育評價必然是人與人交互作用的過程。“如果在評價中缺乏人與人之間的交流，就容易產生主評與被評的心理偏差，影響評價功能的正常發揮”。不難發現，現實體育教學中存在大量的控制現象，以強迫代替自愿，以牽制代替引導，以獎勵與懲罰代替內在自覺等等。在教育與教學評價中，只有對話才能使得師生雙方超越身份、地位、尊嚴的障礙，在精神上相遇，在情感上共通，通過心與心的密切交談，獲得完整人格，并使之得到提升。

人文化學生體育學習評價認為體育就是生活，是人生存的權利，評價的所有者都享有平等的地位，必須重視學生自評、互評和師生互評，以協商對話的形式消除分歧、得出結論。同時評價應取得學生的認同，利用參與觀察、行為研究的方法收集信息資料，以便使得出的結論易于被評價者所接受。

三、體育教學評價關注學生的價值體系

體育教學中，人們對教學評判時，往往忽視學生這一價值主體的評價主體資格，以代表社會主體的教師包攬和代替了學生的評價，甚至把社會主體的價值需要與個體主體的價值需要統統異化為分數，以分數的高低來評價教學價值的大小。

（1）強調對過程的評價

傳統的終結性評價不能對學生的學習過程起到充分的調節作用，而且由于評分不可能完全公正，特別是不能完全照顧學生的先天能力差異及喪失學生的評價主體，反而有可能對學生產生負面的影響，使學生喪失參與體育的動機。人文化學生學習體育評價不僅重視期末的體質與健康評價，而且對學生的健康、體質的變化及原因給予更大的關注，同時不定期地進行學生相互評價，以便了解學生的具體實際狀況。通過對過程評價來說明結果，及時地反饋、及時有效地解決學習過程中出現的問題。

（2）注意方法的靈活性與針對性

人文化學生體育學習評價充分考慮形式對運動的興趣、愛好、運動素質的個體差異。評價一般不硬性規定項目，而以學生特長的項目為主。一般事先沒有既定目標，只是在評價的過程中發現問題，并圍繞這些問題收集、分析資料、解決問題。在具體評價中使用方法有較強的靈活性，對評價者束縛少，對問題的針對性強，一般采用鼓勵、引導等積極的方法，以保護學生的信心，促進評價的行為調節功能。

（3）關照全面與重視兩極相結合

人文化學生學習體育評價不是把評價對象看作一個孤立的實體，而是把學生放在學校體育教育的整體中來解釋。人文化學生學習體育評價特別重視對身體條件差，經濟困難，缺乏運動信心的體育困難學生給予特殊的關懷，以幫助他們克服失敗和無助感，走出心理的誤區，正確認識體育的目的和意義，重建尊嚴，享受健身的樂趣、生命的意義；同時對那些運動鍛煉過度者給予必需的約束。

四、結論與建議

只有自始至終地關注學生，才能真正實現以人文價值為取向，真正與時俱進，推動學校體育教學的改革與發展。為達到這一目標，我們應堅持以下方法：

1.尊重學生的主體地位，關注學生的生命價值。

2.關注學生的個性發展。

3.強調師生對話。

參考文獻：

［1］歷以賢.現代教育學原理.北京師范大學出版社，1998，1.

［2］張建平.體育教學的人文觀.體育文化導刊，2002，4.

［3］丘碩立.論學生體育學習評價的人文化趨向.體育與科學，2000，9.