轉變教學方式，激活思想品德課堂

大多數學生認為思想政治課中的原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？在長期教學實踐中，筆者認為應該優化課堂結構，實施教學改革，力求突破傳統的教師說教為主的教學模式，設計新的教學模式，激發學生的求知欲，調動學生的積極主動性，在發揮學生主體的作用上下工夫。新的課堂教學模式大致可以分為激趣導入——情景教學與藝術精講——總結拓展幾個階段。通過實踐與改進，在激活學生思維，培養學生主動學習的精神和轉變學生學習方式方面取得了較好的效果。

一、激趣導入，激活思維

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。學生只有把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此在課堂教學中如能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，就會收到良好的教學效果。

（1）熱點導入。熱點之所以“熱”，一是因為它是新發生的重大事件，具有很強的時效性；二是由于它是大是大非、魚龍混雜、令社會關注的必須澄清的一些問題。以它創設情境導入新課較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。

（2）疑點導入。實踐證明，疑點、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，可以激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知識的認知活動變成學生的心理需求，并能讓學生從思想上明辨是非，擺正觀點。

（3）材料導入。材料不僅源于教師，也可以鼓勵學生積極從社會生活中搜集。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，教師將其經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用，以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點，激發學生的學習情趣。

二、優化問題情境，培養學生的問題意識

現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境，激活學生思維也就顯得十分重要。優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識。

（1）鼓勵質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。尤其倡導對教師觀點的合理“反叛”，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神。例如：在“維護國家領土完整”的教學中，分析臺灣問題時，教師與學生們一起剖析了“兩國論”的實質和危害性，大部分學生對此問題都達成了共識，然而，有個學生竟亮出了異議：“我們為什么不能像印尼的東帝汶，通過全民公決的方式來解決臺灣的歸屬問題呢？”一石激起千層浪，立即引起了同學的議論。這時教師首先表揚了他敢于思考，敢于發表自己見解的勇氣，然后從更高更遠的角度與學生共同探討這個問題，令學生心悅誠服。這位學生的思維得到了鼓勵，從此他對政治課保持高度的學習熱情，并經常提出一些具有一定思維價值的問題，探索精神得到了發展。

（2）設疑引思。設疑引思對培養學生的學習能力有很大作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，具有思考的價值，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，我們還應注意引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維的能力。例如在講《公民依法享有選舉權與被選舉權》中選舉權的意義時，設置的情境是：前兩年，在我們當地的村主任選舉中出現這樣的問題——某些候選人為了能夠入選，便提出，如哪位村民投他一票，即可獲得5元的報酬。有些村民認為這有利可圖。從長久的眼光來看，你認為對我們的生活有何影響？問題提出來后，學生們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后教師歸納、總結，顯示參考答案。當學生看到自己的見解與答案內容基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。

三、重視小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，激發學生學習政治課的熱情。

（1）優化教師“結束語”。好的結束語可以達到余音繞梁，三日不絕的效果，讓學生帶著美感下課堂。帶著繼續探索的心理走出課堂，它要求精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機。比如在講完《公民在婚姻關系中的權利》結婚的條件后筆者做了如下的小結：年齡到，青年男女開心笑；你情我愿入新房，親上加親要提防。精粹而便于記億，使學生終身難忘。

（2）讓學生作總結，充分調動學生的積極性。在教學實踐中，筆者嘗試上完一課內容之后，讓學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名學生走上講臺，當一回“準老師”，作簡要的復述。這種做法促使學生積極動腦，由“老師要我學”，變成“我要學”，充分地調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣，取得了良好效果。

（3）聯系社會熱點，學以致用。時事政治教育是思想政治課教學的一個重要內容，但對時事政治課的學習不能單純為記憶而記憶，更重要的是教會學生運用所學的知識去認識，理解紛繁復雜的現實問題。如在講到《維護祖國的安全、榮譽和利益》的意義時，教師提出：在報紙上、電視上我們看到，伊拉克被籠罩在美國人的炮火之下，請你想一想，那里的老百姓的人身安全有沒有保障？我們該怎么做？有的學生說我們可以做些力所能及的事，如舉行大規模的游行抗議活動，出力或出錢出物。由于事例大多數從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

總之，改革課堂教學的結構可以轉變師生的教學觀念與學習方法，使教師更能適應當前的教學形勢，也能使學生更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力得以提高。