課程設置、教學方式、評價方式與自主學習

摘要： 自主學習能力是適應時代發展的客觀要求，是實現個體可持續發展的根本保證。在新課程背景下，教師要多方面地努力，促使學生自主學習能力的提高，使學生真正成為自己學習的主人，成為真正能全面發展、終身發展的人。

關鍵詞： 自主學習 終身學習 課程設置 教學評價

長期以來，在中學課堂教學中，歷史學科普遍存在著重視教師的傳授和灌輸，廣大中學生以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式。這種學習方式壓抑了學生富有個性的學習，降低了學生對歷史的興趣，影響了歷史學習的質量，嚴重制約了學生各項思維能力的形成和發展。為了改變這種弊端，《歷史課程標準》中明確規定要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進其個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。但是在新課改后，綜觀我們身邊平時的歷史課堂教學，教學過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學生的主體地位仍未得到充分體現，學生的各種能力和歷史意識都沒有很好的提高。而且在筆者平時與學生的交流中，大部分的學生也非常不喜歡以教師講授為主的授課方式，學生喜歡歷史但不喜歡上歷史課，這與新課程改革的精神背道而馳。

在新課改實施以來，一些新的教學理念被我們逐步接受，歷史教學要關注學生的發展，要關注學生的全面發展、個性發展和終身發展，這一理念在知識經濟的時代，在全球化、多極化、多元化的社會中，是我們中學歷史教師的共識。每個學生以后都要面對不斷變化的社會和多種不同的生存發展問題，學習不應僅是在學校中，而應貫穿于每個人的一生。學習不只是聽教師講或看書，也體現在社會生活的各個方面。現代人都要有終身學習的意識和能力。現代社會的文盲已不是目不識丁的人，而是不會學習的人。學會自主學習，是一個人全面發展、終身發展的需要。

所謂的自主學習理論集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果，從而保證學習目標的實現。美國著名的自主學習理論專家齊莫曼教授認為：“當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者，其學習就是自主的，有效的。”而學生學習歷史的過程，應該是一個學生從感知歷史，到積累歷史知識和理解歷史，再到對歷史進行思考，對過去的所發生的事情進行解釋，從而找到歷史發展的規律，認識歷史和現實的過程。在自主學習過程中，學生能通過各種方法，既能積累一定的知識，又能提高創新意識和創新能力，還能培養科學精神和科學態度，并逐漸形成關注現實、關注人類發展的意識。

要培養學生的自主性學習的能力，首先要創設一個好的學習環境，一個好的課程設置。我們的學校教育包括歷史教育受傳統文化中重名利、重權威等功利思想的影響，師道尊嚴盛行，在教育價值觀上，把能否培養出“當官的”、“出名的”學生作為教育質量高低的標準，順從、聽話、老實一直被看成是好學生的重要標志。這直接導致我國很多的中學生自信心不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性非常薄弱，同時導致了在歷史課程設計上缺乏人文關懷，內容脫離現實。在歷史課程中有一些許多中學生往往不可能實現的遠大的理想、目標。在歷史教材的編制上，遍布的是時間、地點、人物，歷史課也總是把現成的原因、結果、影響直接告訴學生，很少讓學生自己去探究。如此種種都影響了學生自主學習能力的提高。因此，要培養學生的自主學習能力必須要有一個好的環境和好的課程支持。

在歷史課程的設置上，新課程要從各個方面理解學生的個性發展，并以此來進行歷史課程的設置。如學生和社會的關系，歷史課程的設置要更面向現實、面向生活，通過歷史課程的設計，使學生具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和積極向上的生活方式，具備各種能迅速適應社會的基本能力，能迅速融入社會與促進社會和諧發展。同時在歷史教科書的編寫上，要能妥善處理好思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識與技能的廣度和深度的關系，以及歷史教訓和現實生活之間的聯系。通過創設一個好的環境和好的課程設置，給學生一個平臺，激發學生進行自主學習。

其次，要轉變歷史教師的教學方式和教學模式。一些歷史教師認為上課就是講歷史，往往整堂課歷史教師一講到底，學生只有接受的份。歷史教師要確立新的教學觀，要把自己定位成學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色。在歷史課堂教學中歷史教師要盡量引導學生自己去發現歷史知識的各個發展歷程等。今后更多的歷史教學方式應是：觀看影視資料、運用計算機課件、網絡查詢、網上討論、實地考察、自由閱讀與討論交流，這樣學習歷史會變得輕松、有趣和高效。而在這個自由而輕松的環境中，學生也會對學習歷史產生濃厚的興趣，并能自主選擇、自主設計、自主參與各種類型的教學和學習活動，去探索歷史的奧妙。這也就能自然而然地轉變學生的學習方式，提高學生的學習能力。

筆者在中學一線從事了十多年的歷史教學，經歷了從傳統的以教師為主體的歷史教學模式到如今強調學生為主體、教師為主導更強調師生合作、學生自主學習的教學模式，感受到了歷史教學方式日漸發生的變革。比如在上《新航路的開辟》，講到四個航海家在開辟新航路時，十年前我上課是直接按照地圖把航線講了一遍，或者上課時帶一個地球儀讓學生來講。但現在我上課，先布置好任務讓學生回家上網查資料，上課時讓學生扮演航海家來演示航海的經過，特別要表演出航行所經歷的艱難險阻。通過這種形式，學生不僅能提高學習的興趣，提高自主學習的能力，還能形成一種開放的意識和克服困難奮發向上的精神，可以說歷史課改的大部分精神都在課堂教學中得到體現。

當然，最重要的是轉變學生的學習方式，提高自主學習的能力。從心理學角度看，高中生是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。隨著心理能力的成熟，高中生已能對外部世界和自己內部世界產生較清晰和較深入的認識。所以以前的教師“滿堂灌”式的教學方法，學生“錄音機”式的歷史學習方法可以說完全把學生推到了喜歡歷史課的對立面去了。對學生來說要提高自主學習的能力，自己對自己應有全面的了解：“對學歷史課程你最感興趣的是什么？你有沒有學歷史的意識？你的歷史學習所欠缺的有哪些方面？”等等。然后學生逐漸去主動選擇知識，去理解知識，去建構知識，去習得新知識。而通過這一自主學習過程學生的各項能力也會提高。

如在學《近現代物質生活的變遷》這一課時，在筆者的布置下，學生回家對自己的祖父母和父母進行了細致的調查，有條件的學生上網查了資料。在正式上課時，幾個學生居然能分別穿著祖父母、父母的衣服表演上世紀五十年代和八十代人們的婚禮和一天簡單的衣食住行。這種學習方式既讓學生掌握了歷史知識，更使學生在寫作、表演等方面的能力得到了鍛煉和提高。當時我開玩笑對一個男生說：“你可以去參加‘加油，好男兒’比賽了。”結果原本比較害羞的他參加了學校組織的“校園十大主持人”比賽，并取得第四名。盡管名次并不十分理想，但我相信歷史課程的學習已對他以后的成長產生了難以磨滅的影響。

促使學生能自主學習，還要改革傳統的對學生評價方式。傳統的評價方法，過分強調評價對學生的選拔功能，忽視對學生發展的促進、激勵功能；過分關注結果評價，忽視對過程的客觀評價。這種評價方式非常不利于形成學習方式的轉變。新課程改革把評價觀念的轉變作為重要的改革目標，確立發展性評價觀，建立促進學生發展的評價體系。

發展性評價也就是要關注學生的發展，通過評價活動來促進學生的發展。發展性評價的價值追求是關注學生的全面發展，對學生的評價標準包括基礎性發展目標和學科學習目標，其中基礎性發展目標是人所應有的基本素質，體現了教育要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎的精神。發展性評價非常注重過程的評價，學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。這種評價既重視學生的現在，也考慮到學生的過去，更著眼于學生的未來。發展性評價鼓勵學生本人、同學、家長等都參與到評價中來，特別是自我評價能夠促使學生對自己的學習進行反思，有利于培養學生的獨立性、自主性學習和自我發展能力。

總之，要使新課程改革的理念能真正得到貫徹，必須要多方面努力，促使學生的學習方式的轉變。自主學習能力的提高能使學生真正成為自己學習的主人，成為真正能全面發展、終身發展的，面對挑戰具有優秀競爭力的21世紀的公民。

參考文獻：

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［2］歷史課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社.

［3］劉軍.歷史教學的新視野.高等教育出版社.

（作者系云南師范大學06級教育碩士）