新課標下如何培養學生的創新精神

課堂教學是實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的主渠道。隨著九年制義務教育階段數學教材的改革，“通過義務教育階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育已成為數學教學的一個重點，在實際教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

那么，教師如何在當前新課標下，發揮“主渠道”的作用，培養學生的創新精神呢？

一、創設問題情境，激發學生創新思維的興趣

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。創新的過程需要興趣來維持，濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的內部動因之一。在新課標下，學生的主體意識增強了，對知識的發生過程的了解增多了，自我實踐來掌握知識的部分加重了。

為了培養學生的學習興趣，激發求知欲望，我經常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都充分抓住了學生的好奇心，通過這些方法可以激發學生積極主動地探求知識的積極性，發揮他們的創造性，有效克服了那些課堂教師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。

為激發學生創新的興趣，教師要充分把握以下幾個方面：

（一）利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中教師應適時地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題要難易適度，是學生想知道的，這樣的問題才會吸引學生，才可以引發學生的認知愿望，激起學生強烈的興趣和求知欲，才能引導學生因興趣而學、而思，并提出新的質疑，自覺地去解決、去創新。

（二）合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，學生就會對學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、數學笑話晚會、邏輯推理故事演說等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功和快樂，達到培養創新興趣的目的。

（三）利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。

生活中有大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的圖形，也有的是幾何圖形組合產生的新圖形，它們具有很強的審美價值。在教學中，教師要充分利用圖形的線條美、色彩美，充分展示數學圖形給生活帶來的美，要盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，給學生最大的視覺沖擊，引起學生心靈的震撼，并由此激起學生對數學的熱愛，使學生產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

二、駕馭教學過程，暢通學生創新思維的渠道

數學知識本身是比較抽象的，教師應通過對數學知識進行教學法加工，讓學生通過拼擺、實驗、討論，爭辯等活動，使學生的眼、耳、手、腦、口等多種感官參與學習，引導他們在活動中思考，在思考中活動，讓每一個學生都能真正成為學習的主人。

要駕馭好教學過程，教師要充分把握以下幾個方面：

（一）活用教材，為學生的創新提供可能。

教師應把教材中的結論轉化為問題情境，使知識的形成過程變成學生可以操作的活動，并充分運用好教具、學具，讓學生在教師的指導下有目的操作。教師應充分讓學生參與教學活動，把學生真正放在主體地位上。

（二）指導學生進行活動，培養創新能力。

第一要引導學生在探索知識的過程中，充分發揮創造潛能。對于學生可獨立操作的知識，教師可引導學生有目的地探索，直至獨立獲取新知，使學生的創造潛能得到充分挖掘，創新意識得到培養。第二是引導學生學會合作研討，在合作中學會創新。合作研討，即課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分調動學生積極性，共同發現問題，培養其主動學習能力。

三、保護學生創新的積極性，作學生創新能力發展的“監護人”

教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，采用多元化的發展的評價方式，從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

（一）分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的閃光點。

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也應是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而要重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

（二）多給學生一些鼓勵與支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。

學生時期自我評價能力較低，帶有一定片面性，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位，有時又常從成人的表情或語言中來判斷對其的評價。因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語言，如：“很好！”“太棒了！”“不錯。”“有進步。”等等表示你的關注和贊許。

（三）保護學生的好奇心。

好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢。而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心。教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定，比如：對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。

總之，教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，數學課堂教學要充分展示知識的發生、發展過程，使所有學生積極主動地參與知識的形成過程，只有師生共同配合，才能教學相長，才能真正徹底改變學生“接受——模仿”的學習模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造，也只有這樣，教學才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。