強化問題意識 培養綜合素質

教育部頒布的《全日制義務教育科學（7—9年級）課程標準》的突出特征就是強調“探究”.提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，觀察和實驗獲取事實和證據，檢驗和評價，表達和交流，是科學探究的六個要素。如果把科學探究分為兩個部分，那么后五個環節可以概括為解決問題的部分，海森堡說：“提出正確的問題等于解決了問題的大半。”可見，提出問題要素既是科學探究中首要的一個環節，也是解決實際問題的關鍵環節。而學生探究與建構的突破點乃是認知沖突的顯現、探究熱情的激發、問題意識的生成。

那么，在科學學習中如何去培養學生的問題意識？以下從四個方面進行論述，加以探討。

一、夯實“雙基”，是培養學生“問題意識”的基礎。

發現、提出一個有質量的問題，并能積極尋求問題的解決，是以一定的知識和技能為前提和依托的。一方面學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。所以應重視學生基礎知識的學習、掌握，鼓勵學生廣泛閱讀，擴大信息量。基本技能的訓練正是科學教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。隨著觀察能力和實際操作能力的提高，學生會發現許多新奇的事物、許多無法解釋的現象，這就能引發他們的思考，培養發展他們的問題意識。

二、創設問題情境，是培養學生的“問題意識”的關鍵。

奧蘇伯爾有意義學習理論認為，創設一定的問題情境，能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生一種我要學習的心理傾向，激發學生的心理動機。“問題情境”中的“境”，是客觀環境，“情”則是人的主觀心理，包括認知、情感、意志、行為。“情境”是指在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及所造成氣氛的總和。營造問題情境，就是教師要精心設計一定的環境條件，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識不夠用，造成認知的不協調，從而引發學生的好奇心，激發學生提出問題的興趣，使學生始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。心理學研究表明，一般情況下人們需要維持自己的觀點或信念的一致，以保持心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們的原有觀點或信念不一致的地方，這時就出現了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求通過改變自己的觀念和行為，以達到認知協調。可見，營造恰當的問題情境展開探究學習的目的不只是為了問題的解決，而是為了催生更多的有價值的問題，以促使科學探究的不斷拓展和深入。

創設問題情境，是培養學生積極心態、問題意識的主要方法。教師應如何通過問題情境來培養學生的問題意識及發現和提出問題的能力呢？這應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。具體包括這樣三個步驟：（1）由教師設置一個問題情境，幫助學生在這個問題情境中發現問題、提出問題。在這個過程中，教師要積極引導學生確認問題情境。（2）由教師提供一個有可能讓學生自己來確認的問題情境（所謂“有可能”，就是指在學生的已有知識和經驗范圍之內），由學生自己去確認問題情境，發現問題和提出問題。在這個過程中，教師提供的問題情境適當與否是學生能否確認問題情境的關鍵。（3）由學生從現實生活或課堂情境中獨立進行分析和綜合，來確認問題情境，并提出問題。這一階段學生的已有經驗是至關重要的。學生發現和提出的問題的難易程度，既反映了學生對知識和經驗的掌握程度，也體現了學生發現和提出問題能力的強弱。學生獨立地確認問題情境及良好的問題意識，是他們獨立解決問題的第一步，學生的這方面能力也是問題解決能力的基礎。為此，教學過程中教師應精心地設置問題情境，來培養學生的問題意識。

三、教給學生提問的方法，促進問題意識的形成，是培養學生的“問題意識”的保證。

葉圣陶說過：“一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣才算有這種能力。”這里的“道”就是指其方法。在科學教學中，教師可圍繞具體的授課內容，多角度、有層次地教給“問”的方法。比如：1.逆向思考，提出問題方法。如牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。在學習過程中，學生可以從逆向的角度提出：“保持靜止狀態或勻速直線狀態的物體，一定沒有受到力的作用嗎？”2.比較法。引導學生把相近、相似、相反的知識進行對比分析，找出異同點，便于提出問題。如：原核細胞與真核細胞，種群和群落，單質和化合物。氧氣和臭氧均為只由氧元素組成的單質，那么，“它們是否屬于同種物質？其性質是否一樣？”又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調換順序？3.追問法。學習過程中，應學會窮追不舍，發現問題。如，課本中談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，“除了分子之外，還有哪些微粒可以保持物質的化學性質呢？”4.發散法。是指導學生從不同的角度，用小的方法分析同一個問題，或者通過改變題設條件去發現問題，思考問題。5.聯想法。是指把密切聯系的章節、內容或知識點相連結在一起，進行思考，以便發現問題，并找出其解決的途徑和方法。

四、培養學生的綜合素質和實踐、創新能力是培養學生“問題意識”的歸宿。

知識信息量及思維方法是思維結構的內在系統的基礎，是全部思維活動的支撐點。人們思維結構的進化和完善程度同知識的質量有密切的聯系。具有問題意識的學生常常會問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，他們的思維會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。這時，一方面，學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經驗會起重要作用，學生思維內部也會產生一種自我刺激、自我運動、自我發展的過程，并對已有知識、經驗進行重新理解，從而豐富和發展原有認知結構。另一方面，當思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查找資料、請教師長等手段，在有意或無意注意之中大大擴充廣泛領域的知識量。而當思維材料零散、不系統或者主要的和次要的、真實的和虛偽的、本質的和現象的信息混雜在一起時，學生要把它們按某種聯系系統化、有序化，變成人們所需要的反映事物本質和規律的知識，就必須運用一定的科學思維方式加以組織和整合。在組織和整合的過程中，學生從未知走向已知，又從已知走向新的未知，如此循環往復不斷向更高科學境界邁進，學生的知識量、認知結構及解決問題的思維方法就會不斷地豐富和發展。與此同時，學生通過自學也活躍了思維，促進其主動學習，獨立思考，鉆研問題；還培養了學生的直覺思維、發散思維及辯證的思維方法。學生在研究性學習的實踐與思維過程中，思維能力有了提高，思維方式有了轉變，這本身就是一種創新。

總之，問題是貫穿于科學學習過程始終的一條紅線，是學生學習的重要載體。而如何創設問題情境，掌握提問的方法，培養學生的“問題意識”，引導學生發現問題、提出問題，激發學生的思維活動，培養學生的綜合素質和實踐、創新能力，是我們在科學課堂教學實踐中必須不斷探討的重要任務。