提高教師進修學校學生普通話水平的對策

摘要： 本文分析了教師進修學校學生的特點和學習普通話動力不足的原因并提出了一些解決策略，認為創造性地實行“測試―培訓―測試”的教學新模式，可以為提高中小學教師普通話水平提供有益參考。

關鍵詞： 普通話 教師進修學校 測試

教師進修學校的主要任務是在完成中小學教師的學歷補償教育，以提高中小學教師整體素質為目標的繼續教育，對在職中小學教師和教育行政干部作系統的、有計劃的輪訓，使他們更好地承擔和勝任教育教學工作。普通話培訓是中小學教師進修的一項重要內容，是適應教育現代化的需要，國家也規定教師崗位工作人員持普通話等級證書上崗。普通話是教師的職業語言，它是交際的工具、溝通的橋梁，是教師必須掌握的一項語言基本功。全面提高教師進修學校學生的普通話教學質量，讓每個學生能說好一口流利的普通話，尤其對于普通話在下一代學生中的推廣具有重要意義。但是教師進修學校學生部分存在學習普通話的動力不足。

一、教師進修學校學生學習普通話動力不足的原因

社會在發展，隨著對教育事業的不斷重視，我國教師在數量上已基本滿足需要，現已逐步轉向對質量的要求的提高，教師只有不斷學習才能跟得上教育發展的步伐。而許多教師參加普通話培訓，其目的不是為了提升自我能力與素質，以適應社會、經濟、文化尤其是教育的發展對他們提出的更高要求，而僅僅是為了獲得普通話等級證書取得教師資格或者晉升職稱或是受政府、學校有關規定的制約，被動參加培訓，功利主義思想嚴重，缺乏危機意識。教師承受工作壓力也是教師進修學校學生學習普通話動力不足的另一個重要原因，由于學校人事制度的逐步深化，實現了崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務，如果他們完不成崗位任務，就不得不面對“低聘”的殘酷現實。教師之間無法彼此分擔任務，進修生不能抽出足夠的時間學習。于是，面對工作與進修、生活與提高的矛盾與沖突，進修生往往沒有足夠的動力學習普通話。特別是在升學的壓力之下，一些畢業班的老師時刻處于對學生的“嚴防死守”中，時間的稀缺使教師很難有精力再去參加諸如普通話學習的素質教育。即便是能夠參加，但由于時間精力有限，也難以全身心投入進去。有關調查顯示，我國中小學教師壓力是比較大的，主要來源于以下六個方面：升學壓力；工作負擔壓力；角色職業壓力；工作聘任壓力；職業聲望壓力；學歷職稱壓力。可以說，現在的中小學教師是在應試教育和素質教育雙重背景的夾縫中工作與生活。這種壓力從另外一個方面又造成一部分教師進修生主動形成學習普通話的動力不足，這部分主要是在教學工作中成效顯著、學生升學率高的教師，升學率是各個學校用以考核評級以及獎勵老師的一個主要指標，教學工作升學率高的老師如果普通話水平不高，學校領導不會很在意，老師本身就會主動形成學習普通話的動力不足。另外一個重要原因是年齡因素，由于教師進修學校學生都是中小學教師，平均年齡偏大，隨著年齡的增長，人的記憶力會有所下降，而普通話的學習雖然有技巧有一些規律可循，但還是免不了要記憶的，學習普通話的記憶效果不顯著，久而久之會影響學習動力。

二、促使教師進修學校學生學習普通話的對策

針對教師進修學校學生的特點，什邡教師進修學校的老師在普通話培訓方面進行了積極探索，積累了一些經驗。

(一)糾正對普通話學習的一些意識偏差

首先要培養正確的學習態度，認識學好普通話的必要性，這是提高教師進修學校學生學習普通話積極性的一條關鍵途徑。各級教育主管部門及學校都要認識到教師進修學好普通話對于教育事業、學校和教師本人的重要性并且加以督促。要認識到普通話培訓并不僅僅局限于取得普通話等級證書和取得教師資格證書，更應當認識到普通話作為教師的職業語言是對教師的起碼要求，作為教師，普通話是自己交流的工具，也是將來學生到全國各省學習深造的需要，作為教師進修學校的學生，其身份同時又是中小學教師，學習和推廣普通話是對自己學生的一種負責任的體現。中國是一個多民族、多語言的國度。56個民族中，大多數民族都有自己的語言，各民族語言分屬于漢藏、阿爾泰、南亞、馬來—玻利尼西亞和印歐等語系。由于漢族是主體民族，說漢語的人占多數，中國語言可粗分為漢語和少數民族語。其中漢語可分為普通話和方言兩種，方言又分為北方方言和東南方言。北方方言包括官話(元明以來泛指北方話)和晉語(山西省及其毗連地區有入聲的方言)，東南方言包括吳語、粵語、閩語、湘語、贛語、客家話等；而少數民族語分為藏族語、蒙古族語、彝族語、朝鮮族語、維吾爾族語、苗族語等幾十種［１］。普通話正是全國各族人民的通用語言，是全國人民相互交流的橋梁。作為中小學教師，也許只有探親、出差或旅游偶爾到外地去，但是我們的學生將來也許要長時間到外省求學或者長期到外省工作，因此作為教師進修學校學生不僅僅為了自己的普通話等級證，更重要是為學生搭建通向外地的橋梁。其次還要認識到教師進修學校學生學好普通話的可行性。普通話也是有規律可循的，只要掌握一些基本規律，平常有意識多聽多說，普通話是可以學好的，學習語言很大程度上在于語言環境，現在經濟發達了，科技水平迅速提高，電視已經普及，新聞聯播的播音員說的是標準的普通話，是我們模仿學習的良師益友。

(二)實行“測試―培訓―測試”的教學新模式

通常的普通話教學模式是“培訓―測試”，但這種模式有它的局限性，培訓的過程往往是一個糾錯的過程。如果本來已經正確掌握的內容仍然花費大量的時間其實是一種浪費，好鋼應該安在刀刃上，普通話學習的時間應該花在糾錯上。要糾錯就首先需要發現錯在哪里，因此什邡教師進修校創造性地開辟了普通話教學的“測試―培訓―測試”的新模式。在培訓之前首先對每一個學生作一個系統測試，測試內容從聲母韻母到篇章朗讀和真人對話全面而系統，這樣測試通?；ㄙM幾個小時，剛開始試行時很多人不理解，學生不理解，很多老師也不理解，認為培訓時間本來不多測試都占據大量時間，但事實是磨刀不誤砍柴工，這種新模式的優越性很快顯現出來。通過普通話測試員的測試，通過測試員記錄學生的錯誤之處，學生全面而準確地發現了自己在哪方面的不足，以后的時間就只花在這些針對性的糾錯上，反復聽正確的普通話錄音，并跟著說一遍，把自己的讀音錄下來與標準讀音比對，再反復聽說反復糾正，結果學生的普通話水平一天比一天迅速提高。經過我們所培訓的學生，不僅全部達到了教師上崗要求的二級乙等水平，一部分學生達到了一級乙等的水平。前面已經述及學好普通話首先要解決一個認識問題，這種先測試后培訓的一個好處還在于對前面提到的一些在教學上很精通的老師先發現他們在普通話方面的不足之處，這些老師通常自尊心強而且不服輸，有助于壓壓他們的傲氣，使他們能靜下心來虛心學習，使得后面的培訓工作能夠順利開展。新的教學模式達到了教書又育人的雙重效果。

三、結語

普通話培訓是教師進修學校學生的一項非常重要的教學工作，我們有必要作好這項工作，通過不斷地探索，針對進修生的特點，創造地運用一些新的方法，完全能夠做好這項工作。

參考文獻：

［1］劉夏陽.中國普及普通話現狀分析［J］.中國人民大學學報，1999年第6期.