體驗成功 張揚個性

一、讓學生充滿自信，對學習產生濃厚的興趣

自信是成功的一半，興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的鑰匙。因此，在教學中，我特別尊重學生的個性，鼓勵他們要有自信心，并努力為他們創設一個民主寬松的學習氛圍，創造一個成功的機會。成功的體驗對學生良好的個性的發展有巨大的推動作用。教育心理學表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起無休止的意念和力量。因此，我們要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，讓他對學習產生濃厚的興趣，而在教學中適當的表揚和鼓勵可以讓學生充分地肯定自己，主動地學習。

1.適當的表揚和鼓勵是學生心靈上的需要。

適當的表揚和鼓勵，是強化學習興趣的有效手段。每當學生取得成功時，教師的表揚和鼓勵能使學生產生一種強烈的成功體驗，使他們認識到自己的能力及價值，而進一步增強原有的興趣。

2.適當的表揚和鼓勵是新課程標準的要求。

新課程標準重視學生的情感體驗，并且制定出情感目標：“1.在他人的鼓勵和幫助下，對身邊與物理有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的物理活動。２.在他人的鼓勵和幫助下，能克服在物理活動中遇到的某些的問題，獲得成功的體驗，有學好物理的信心。”這說明國家教育部制定《物理新課程標準》時，也注意到了鼓勵和表揚對于學生建立自信心方面的重要性，有了自信心，學生才有動力繼續學習。

3.鼓勵和表揚要有限度。

“樂學之下無負擔”。鼓勵和表揚固然有好的效果，但如果表揚過頭或表揚不足，都不能達到激勵興趣的目的。如果一味地表揚學習好的學生，就會讓他們產生自傲的心理，不把其他同學當一回事，也會導致那些中下生產自卑心理：反正老師不會注意到我們，覺得學習沒有興趣，對學習失去信心，覺得學習索然無味。如果一味地鼓勵和表揚中下生，雖然會把他們教會，但也會使他們有一種依賴心理：反正老師會幫助我們，不用去多想。這樣會把教學進度拖慢，也不能發展其他學生的思維，讓學習好的學生感到學習沒有意思，因為沒有他們表現、發揮的機會。教學是一門難以琢磨的藝術，因此，表揚和鼓勵的要點是“適當”，不能顧此失彼。

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，是很難有效地吸取知識的。”鼓勵和表揚是同樣的道理，學生在心理上得到需要，才會產生動力去自覺探索，吸取知識。特別在課改的推動下，注重的不是結果，而是過程，學生只要把方法想對，都要給予充分的表揚。所以說，鼓勵和表揚在新課標下是必需的，而且是一門藝術！

二、讓學生體驗成功的快樂，為學生提供適時適地的土壤

成功能給人帶來幸福，增強自信心，成功是激勵人奮發向上的內驅動力。教師要引導學生體驗成功的快樂，學校要為學生提供適時適地的土壤。

研究古今中外教育家的成功經驗，我們會發現，他們無不是從學生的個性出發，發展學生的個性，從學生的實踐出發，啟迪心靈。美國哈佛大學教授加德納創立了智能理論，他認為每個人至少有八種智能——語言、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂韻律、交際關系、自我認識、自然觀察等，正因為每個人所擁有的智能的強弱不同，才構成了精彩的世界。就如一個語言智能頗弱，卻擅長于運動智能的人，他語文成績很一般，甚至不及格，但他可能是一個出色的運動員；一個擅長音樂智能，數學邏輯智能卻非常低下的人，他經過努力，有可能成為一個音樂家，卻不可能成為一個數學家。因此，教師要尊重個性，尊重差異，幫助學生發展興趣特長，使每個人都成為有特長的人，讓每個學生都來體驗成功，揚長避短，優勢互補，實現個體價值。

在教學過程中，教師應幫助學生提供選擇開發潛能，多元發展，讓學生在適合自己的天性及意愿的發展中體驗成功，體驗人性的尊嚴，從而以個性特長的發展作為糾正陋習，奮發向上的動力。如：一個三年級的學生從小學習散漫，沾染了小偷小摸的惡習，經常偷家里的錢而逃學，甚至離校出走。經了解，教師發現他有身體運動智能的優勢，便把他吸收到體育運動隊訓練，在教師的鼓勵下，這個學生找到了奮斗的目標，不但戒掉了以前的惡習，而且每天刻苦用功，在縣市運動會上都獲得了名次，成為體育特長生。這個學生在實踐中體驗了成功的喜悅，增強了自信心。又如，一個不善言表、沉默寡言，學習成績平庸的學生，經美術教師訓練，卻畫出了一幅幅想象豐富、色彩斑斕的作品，這就是人們所說的天賦。由此可見，新的教學理念呼喚學校多元化辦學，為學生開設各種發展特長的訓練，服務于學生的終身發展，讓學生在體驗學習中體驗成功，張揚個性。

三、讓每一個學生的個性得到盡情張揚

世界上沒有哪兩片樹葉是相同的，每一個學生也不是一樣的。因為每一個學生擁有的知識基礎不同，學習興趣和愛好不同，所以課堂上我們應關注所有的學生，尊重學生的獨特體驗，注重發展個性，以喚醒學生的學習熱情，激發學生的主動意識和進取精神，點燃學生的思想火花，給他們一個機會，讓他們把對文本獨特見解和感悟說出來，使他們的個性得到盡情展現，讓他們在自主探究、體驗、感悟中得以發展。

1.學生由于長期陷入被動的狀態，難以很快適應新的要求，還時常存有觀望心理，在課堂中積極參與的可能性很小，為此教師需要為學生營造一個和諧的氛圍。要為學生營造一個和諧的氛圍，教師應在學生心中以學長身份出現，讓他們感到你只是比他們早學一點、早知道一點，使學生對你不產生神秘感、距離感。教師以先學者身份組織課堂，會使氣氛輕松，創造一種無障礙的心靈溝通，形成新層次的潛能開發，有效的人格融和。這樣的關系表現在課堂上是心理協調、溝通無阻、信息傳遞有效、師生行動一致、相互激勵、相互感染、心情愉快，最大的特點莫過于沒有教師，教師已成為學習中的一員，轉變角色，換位進行思考，使學生處于一種主動主體的地位。

2.教師課堂教學一味包辦、替代只會適得其反。教師要放手讓學生自己去發現問題、解決問題。如果學生提不出問題或提出問題又解決不了，教師再出手相助。不要急于展示你的“才能”，否則只能導致學生的懶惰、煩心，進而由行為上的“不支”轉為思維上的“停止”。師生互動的氛圍一旦形成，學生發現問題的能力會令你吃驚。

我在2003年接任了一個班級的教學工作，全班學生的物理成績都很差，大多數學生都有厭學的情緒。物理課上，我提出的問題幾乎都是五、六個學生包答，而其余的學生只知附和。根據情況，我啟發引導說：“物理課是大家來學，只要能積極思考，說出自己想說的話，談出自己的體會，哪怕問題回答錯了，也不打緊，大家一起來討論、研究解決。”經過反復的引導和啟發，一些原來成績差的學生也能站起來說話了，而那些“學有特長”的學生還會時常提出一些“稀奇古怪”的問題向我挑戰。

可見，學生的潛力是無限的，我們應該大膽地放手，讓學生自己去探索，去盡情地張揚自己的個性！