在課堂上如何發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力

摘要： 國家振興的希望在教育。隨著科技的進步與時代的發(fā)展，社會對外語人才提出了越來越高的要求。怎樣提高學生的創(chuàng)新能力已成為中國教壇上討論的熱點問題之一。本文從分析各種教學法入手，結合中國第二語言教學現(xiàn)狀，提出分析影響學生創(chuàng)新能力的各種因素，營造良好的課堂氛圍和開展有創(chuàng)意的課堂教學活動是在課堂上發(fā)揮學生創(chuàng)新能力必不可少的舉措。

關鍵詞： 創(chuàng)新能力 良好的課堂氛圍 有創(chuàng)意的教學活動

1.引言

創(chuàng)新是一個團體乃至整個國家發(fā)展的靈魂。當今，隨著全球化進程的日益加快，國與國之間的競爭越來越趨向于經濟、科技與人才的競爭。一個國家能否變得繁榮富強在很大程度上取決于是否擁有一大批具有創(chuàng)新能力的人才。今日的學生是祖國明天的棟梁，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于教學事業(yè)的發(fā)展及祖國的未來都具有舉足輕重的作用。本文從探討各種不同的外語教學法入手，分析目前中國外語的教學現(xiàn)狀，提出在外語課堂上發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的重要性及具體舉措。

2.主要外語教學法回顧

2.1語法翻譯法

語法翻譯法也稱傳統(tǒng)教學法。其歷史可以追溯到16世紀。當時歐洲人運用這種方法學習閱讀拉丁文獻。18世紀末，該方法成為主要外語教學法之一。語法翻譯法以書本為主體，認為外語學習應該遵循一系列的語法規(guī)則體系。在這種方法中，學生的母語被看作是學習外語的載體。

2.2直接法

直接法也稱創(chuàng)新法，誕生于1850-1900年的語言教學法改革期間。與語法翻譯法不同，直接法主張直接用外語去教授外語，而不把母語作為教學的橋梁，贊成所有的對話及其它課堂活動都在外語環(huán)境下進行。該方法認為教外語的關鍵在于幫助學生形成用外語思維和交流的習慣。

2.3聽說法

聽說法起源于二戰(zhàn)時期的美國。其初始目的是用來培訓去國外參戰(zhàn)的士兵，故也稱“軍隊法”。該方法不教授語法，只重視聽說，側重培養(yǎng)學員的口頭交際能力。

2.4認知法

美國學者J.B.Carool首次提出認知法。認知法視語言學習為智力活動，認為沒有智力就沒有語言，更不會有語言學習，指出外語的學習不僅包括機械的操練句型，而且涉及對該語言的理解——理解應先于句型操練和場景表演。

2.5交際法

交際法也稱功能法。隨著外語教學理論的發(fā)展和成熟，外語教學界嘗試了一系列教學法。然而應用語言學家和英語教師仍在繼續(xù)尋找能進一步提高學生交際能力的教學途徑，交際法應運而生。

與其它教學法相比，交際法具有如下四大特點：

（1）課程圍繞一系列的交際活動展開，諸如問候、自我介紹等。

（2）課堂教學重點是各個交際元素，而不是語法知識點。

（3）課程順序安排并非必須遵循一定的形式框架，重在強調“功能”意念。

（4）表達信息的流利度比準確度更重要。

王立非（2000）認為，接受交際法應涉及以下五方面觀點的轉變：

（1）教師角色的轉變：除傳道、授業(yè)、解惑之外，教師還應擔起發(fā)揮學生主觀能動性的作用。

（2）學生角色的轉變：學生不再被動地接受知識，必須積極主動地參與課堂活動，創(chuàng)造性地使用語言，成為課堂活動的主體。

（3）教材的變化：盡量使用原版教材。

（4）教學方法的轉變：注重教授學習技巧。

（5）教學觀念的轉變：把教學過程視為達到交際目的的渠道。

2.6其它教學法

除了以上所提及的教學法，還有其它教學法如全身反應法、沉默法、自然法等。

每一種教學法都有其自身的優(yōu)點與不足。比如聽說法有利于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，但由于忽視語言的理論學習，不能促進學生長期系統(tǒng)地學習外語；認知法把學生的認知能力和所學的語言聯(lián)系在一起，有利于學生智力的發(fā)展，但由于過多地強調理性認知，該方法偏離了語言學習的基本原則。沒有哪一種堪稱全能教學法，即使是廣受推崇的交際法也有其自身的局限性。所以，在具體的教學活動中，不能始終照搬某一種教學法，而應因地制宜、因材施教，在教學情景中靈活地穿插運用各種不同的教學法，以達到理想的教學目的。

3.中國外語教學現(xiàn)狀

早期中國人學習外語的主要目的是為了學習西方國家先進的技術和管理方法。只要學習者能看懂外國文獻，學習、教學的目的就達到了。所以那時的教學重點是語法和翻譯，聽說處于次要的地位。那時語法翻譯法統(tǒng)治著整個教壇。自改革開放以來，中國與外界的直接接觸越來越多，導致對應用型外語人才的需求越來越大。同時，在整個世界范圍內，外語教學的重點逐漸從“以教師為中心”轉向以“學生為中心”，從單一的教師傳授知識到學生主動參與課堂活動。這個潮流對中國外語的教學產生了巨大影響，一系列的教學法被先后引進中國。然而其中的大部分教學法都只是曇花一現(xiàn)，只有交際法得到廣泛的認可。

通觀全局，目前中國外語教學具有以下三個特點：

（1）盡管語法翻譯法頻繁受到攻擊，但其地位仍然根深蒂固。

（2）交際法被看作是提高學生語言使用能力最有效的教學法。

（3）在實際教學實踐中，交際法和語法翻譯法有融合的趨勢。

4.在課堂上提高學生創(chuàng)新能力的重要性

什么是創(chuàng)新？廣義上說，創(chuàng)新是產生新思想或制造新產品。就外語教學而言，學生的創(chuàng)新能力主要是指學生運用外語組織思想并有創(chuàng)造性表達觀點的能力。

在中國，早在上世紀80年代中期的現(xiàn)代主義就開始呼吁要提高學生的創(chuàng)新能力：（1）把課堂教學的重點從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”；（2）組織不同的教學模式以增加課堂教學的活力；（3）把學生的科研和學生的實踐相結合；讓學生了解當前教學界的現(xiàn)狀；（4）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新知識，開拓未知領域的能力；（5）注重學生思維模式的形成和發(fā)展；（6）注重學生的獨立性，滿足其合理要求，適當避開其不合理要求；（7）尋找智力因素和非智力因素之間的一致性；（8）通過鼓勵式教學培養(yǎng)學生健全的性格；（9）培養(yǎng)學生質疑和創(chuàng)新的能力。

那么在課堂上提高學生創(chuàng)新能力的意義究竟何在？

由于教授外語最基本的目的是培養(yǎng)學生運用外語這一工具表述思想、表達情感，所以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力尤為重要。此外，隨著全球化進程的加快，各大中城市正在與國際接軌，社會對人才提出了更高的要求，外語的地位變得越來越重要。提高學生的創(chuàng)新能力不僅是提高教學質量所面臨的艱巨任務，而且對于整個國家的可持續(xù)性發(fā)展將起到至關重要的作用。

5.如何提高學生在課堂上的創(chuàng)新能力

5.1分析影響學生創(chuàng)新能力的因素

有許多因素會對學生的課堂創(chuàng)新能力產生影響。首先是“性格”因素。一般說來，外向，好奇心強，善于冒險，具有幽默感的學生具有較強的創(chuàng)新意識，在思維方式和行動上更具有靈活性。與之相反，性格內向，膽小的學生則易拘泥于條條框框，喜歡墨守成規(guī)。其次是學生的“教育背景”，包括孩童時的家庭教育和入學后的學校教育及社會教育。由于來自不同的環(huán)境，學生的教育背景各不相同，恰當?shù)慕逃欣趯W生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，不適當?shù)慕逃龝种苹蚨髿W生的創(chuàng)造性。第三個重要因素則是“文化”。文化反映人們的思維方式，同時又對其思維方式產生重要的影響。譬如說，美國文化強調“個體”，美國人通常具有很強的獨立意識和冒險精神。與之相反，中國文化重視“集體”意識，強調人與人之間的“和諧”，所以中國人都具有較強的依賴心理和面子心理，缺乏挑戰(zhàn)意識和思辨能力。另外，學生的英語基礎對其在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造能力也有著非同小可的影響。所以，教師在教學過程中應該分析每個學生的特點，因材施教，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以使學生的創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)揮。

5.2創(chuàng)造良好的課堂氛圍

課堂氛圍是指學生的參課率以及課堂給人的總體印象。良好的課堂氛圍能夠激起學生的創(chuàng)新意識，所以創(chuàng)造積極活躍的良好課堂氛圍是至關重要的。為了創(chuàng)造良好的氛圍，教師與學生之間必須建立十分和諧的關系以確保學生的安全感和成就感。

（1）建立“和諧”的關系

建立“和諧”的關系是指教師與學生之間建立一種緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系是以師生相互信任、相互尊重為基礎的。具體方法如下：

a.每次帶著慷慨激昂的情緒進教室

b.尊重每一位學生

c.給每位學生提供發(fā)表觀點、表達思想的機會

d.對每位學生的反饋信息表現(xiàn)出強烈的興趣

e.幫助學生擺脫挫折感，樹立自信心

f.處理好表揚和批評之間的關系

g.對每位學生的進步給于及時的反饋

（2）確保學生的安全感和成就感

安全感是保證學生課堂學習效率的關鍵。因為教學不僅是認知過程，而且是心理變化的過程，并且其認知活動也是建立在積極思維即創(chuàng)新的基礎上。所以課堂安全感對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維至關重要。那么怎樣才能營造課堂安全感呢？首先，教師應該分析學生的心理。對于那些非常重視面子但成績又不是很好的學生，盡量不要提太難的問題，而應該提他們能夠回答的問題，以增強其信心。同時，教師自身也應該有足夠的修養(yǎng)，不把壞心情帶進課堂。另外，更正學生錯誤時必須注意方法和技巧，不能太直接、太頻繁，否則學生就會產生一種挫敗感，在進行新的嘗試時會畏首畏尾。

（3）激發(fā)競爭意識

安全感和成就感是營造良好課堂氛圍的關鍵。然而，太多的安全感和成就感會使學生產生滿足感，缺乏危機意識。這一點對他們的長期發(fā)展極為不利。所以，正如商業(yè)界需要競爭一樣，課堂學習也需要競爭。競爭會讓學生產生緊迫感。這種緊迫感會促使學生取得更大的進步。在課堂上，教師可以經常表揚表現(xiàn)突出的學生，以引起其他學生的競爭意識。適度的競爭氛圍可以在很大程度上提高課堂效率。

總而言之，建立“和諧”的關系和確保學生的安全感與成就感是創(chuàng)造輕松課堂氛圍的關鍵，而激發(fā)學生的競爭意識又是保證課堂效率一個不可忽缺的環(huán)節(jié)。這幾個因素共同作用，促成良好的課堂氛圍。有了良好的課堂氛圍作保障，教師就可以科學合理地精心設計課堂教學過程。

5.3開展創(chuàng)造性的課堂活動

“教學有法，教無定法”。關于教師組織課堂教學活動沒有固定的原則去遵循。小組合作，辯論賽和其它種種活動形式都可以增強課堂教學的效率。教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為自己的教學目標，根據學生的天賦采用不同的教學形式。這里只談三種比較典型的活動形式：小組討論，辯論和即興表演。

（1）小組討論

小組討論有兩個明顯的特點。第一個特點是“積極的相互依賴”，如果一個組員失敗了，整個組都會失敗。強烈的集體榮譽感能把所有組員緊密地團結在一起，避免有些學生單獨作戰(zhàn)的不安全感。第二個特點是“面對面交流”，融入許多情感因素。學生與學生之間可以相互影響、相互促進，避免獨自學習的枯燥。小組討論能夠創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍，讓學生體會到集體學習的樂趣。實踐證明，通過小組討論學習，可以在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，產生1+1＞2的學習效果。

（2）辯論

和小組討論相比，辯論是挖掘學生潛力，開發(fā)學生創(chuàng)造力的更有效形式。在小組討論中，如果組員過多，就很難保證每位組員都積極參與討論。但在辯論賽中，每位辯手的角色都是固定的，每個人都必須對整個辯論作出一定的貢獻，所以每個成員都有積極思考和創(chuàng)造性表達的機會。經常開展辯論賽，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

（3）即興表演

即興表演是指沒有事先準備的臨場表演。和外國學生相比，中國學生更擅長記憶，習慣于試圖記住書本上的或教師所教授的知識，但在表達自己的見解方面卻略為遜色。原因是中國人太重視“預”字，“預則立，不預則廢”的觀點深深扎根于中華文化，課前準備成為任何學科學習的家常便飯。其實，太多的課前準備不僅浪費時間，還會抑制學生在英語課上的創(chuàng)新思維，使學生產生厭倦情緒，不利于課堂效率的提高。

即興表演是一種可以發(fā)散學生思維，提高學生創(chuàng)新能力的好的課堂活動形式。不過，有一點需要注意：開展這種活動時，教師應保持足夠的耐心，不應該催促學生，不應該對學生的期望值過高。因為這是一種難度較大的課堂活動形式，學生不可能做得很完美。教師應該積極引導，幫助學生在實踐中慢慢進步。

6.結論

這篇文章著重討論了在課堂上提高學生創(chuàng)新能力的重要性及具體舉措。創(chuàng)造良好的課堂氛圍是開展創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力的基本保障，小組討論、即興表演和其它課堂活動形式是培養(yǎng)學生質疑能力，提高學生創(chuàng)新能力的主要渠道。作為課堂組織者的教師應該不斷更新自己的教學方法，以滿足學生的需求，提高課堂教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的外語人才。

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