淺議“教學拖堂”

上課——下課——休息，這是學校教學的一種有節奏的規律活動。有的教師很愛“拖堂”，下課鈴響了還要講三五分鐘，多則六七分鐘，把講授時間和灌輸知識看成是正比例的關系。我帶著“教學拖堂”這個問題聽了30節課，其中拖堂的課17節，占56.7%；拖堂二三分鐘的占82.4%；拖堂五六分鐘的占17.6%。在17節拖堂課中，進行了測試問答，并分析拖堂原因和效果，得到以下看法：

一、造成拖堂的因素

造成教師拖堂的因素是多方面的。其中主要有：

1.沒有認真地鉆研教學大綱，心中無數。其教學計劃的制定脫離了學生的實際情況，由于教學目的不明確，教學對象不摸底，在制定教學計劃時，存在著很大的盲目性。例如：教師在講授高中生物“減數分裂”一節時，應讓學生在課前充分復習“有絲分裂”的相關知識。在課堂上，教師首先帶領學生快速重溫“有絲分裂”，那么，接下來的新內容“減數分裂”就容易多了。不然，學生將會聽得云里霧里，概念模糊，教師不得不倒回去補講“有絲分裂”。這就打亂了教學計劃，造成了拖堂。

2.重講授，輕訓練，以講代練。錯誤認為，教師多講，學生多得；教師少講，學生少得；教師不講，學生不得。把學生看成是獲得知識的“容器”。有這種觀點的教師總是感到時間不夠用，拖堂已經成了他的習慣。

3.抓不住教材的重點和難點，不知道哪些內容該講，哪些內容不該講，平均用力。在教學方法上，隨心所欲，一成不變。例如：教師在講授面積這一課時，求各種圖形面積中，只有長方形的面積可以直接求出，其他圖形的面積，都要利用長方形的面積公式間接求出，這是主要矛盾。所以，只有求長方形的面積這一節課是講的新知識，其他的課都是在研究矛盾轉化的問題。因此，平行四邊形、三角形、梯形和圓的面積都是轉化關系，沒必要花同等力量。由于教師沒有抓住這個重點，只能依靠拖堂去解決問題。

4.組織教學能力較差，往往失去了課堂教學的主導地位，不能使教學計劃有條不紊地進行。一旦受到干擾就手忙腳亂，影響教學時間。如有的教師在課堂教學中，發現有學生小聲講話，于是就用去較多時間批評和訓斥學生。等到下課鈴響起時，教學任務自然是完不成了，于是又得拖堂。

5.對學生的實際情況缺乏了解。備課不僅要備教材，而且要備學生——充分了解學生的學習實際情況。遵循學生認識事物的規律，充分體現以學生為主體的教學理念。如果對學生的學情缺乏了解，教師認為簡單的問題，但對于學生可能就是復雜問題。結果必然是教師花了較多的時間講解，學生仍然是云里霧里，教學任務自然是完不成了，勢必又得拖堂。

6.少數教師存在認識上的誤區。有的教師認為：“教學拖堂”是教師工作責任心的體現，其目的是為了讓學生學懂知識。這種認識顯然是不恰當的。在《教育學》和《心理學》里已經有較多的論述。

二、拖堂造成的逆向反應

一堂課四十五（或四十）分鐘，早已習慣形成自然。一到下課時間，生物鐘便自動地通知師生放松注意，進入休息調整狀態。根據條件反射的原理：下課鈴聲在大腦皮層中已經形成了條件反射（下課鈴與休息在人腦中形成了暫時的神經聯系），所以下課鈴聲一響，包括泌尿系統的反射弧也自然形成，下課與解大小便也形成了條件反射。特別在小學低年級學生中，這種反射動作更為明顯。學生自然有休息調整或上衛生間的需求。因此，教師延遲一、二分鐘下課，常常使學生的情緒急躁不安，無心聽講。

上課——下課，是注意興奮與休息的互相交替。拖堂則是一種強制性的注意。這種注意很容易產生心理疲勞，在情緒上自然地產生負遷移。有同學說：“下課了，心在外，老師講什么？學生不知道。”這說明下課是學生們到室外調解疲勞、呼吸新鮮空氣、換換腦子的必要時間。

三、拖堂造成的不良效果

教師經常性的拖堂，會造成學生們的怨恨情緒。其結果是教師唇干舌燥，學生疲疲塌塌，教學質量不是上升，反而下降。

拖堂對一個班級的教學秩序帶來混亂，使學生產生緊張感，不利于學生好好學習。

拖堂往往造成教師與教師，教師與學生的關系不協調。上節課的拖堂必然影響到下節課的學習時間。教師責怪學生遲到，學生又怨恨上節課的老師拖堂。于是，教師與教師之間，展開時間爭奪戰（特別在畢業班），結果節節課都拖堂，搞得學生暈頭轉向，迷迷糊糊，學習效率極低。

四、建議

1.教師對所教的每一節課都應有明確的教學目的和要求。教學目的明確有利于抓住教學重點，并圍繞重點來組織和處理教材。還要有明確的教學要求，比如對于某種概念、性質、法則等，是要求初步會用還是熟練掌握，在教師思想上都應該十分清楚。這樣，利于組織教學，掌握時間，不致于無邊無際，信口開河，造成拖堂弊病。

2.對自己所教的學生要有一個基本的估計，適當調整教材與學生之間的差距，才會有的放矢。

3.教學步驟的安排要符合學生認識事物的規律，針對學生的實際盡量做到“講其所疑”，“練其所需”，不要泛泛一律。

4.教師們都應當掌握一定的教育心理學活動原則，研究學生的思維規律，才不會隨心所欲，任意拖堂。

5.教要為學服務，應根據學的需要來安排教。所以，提高每節課的學習效率又是提高每節課的教學效率的關鍵。