現代道德教育與心理教育的區別及作用

摘要：人的行為有道德與不道德之分，所作所為要符合社會規范，順其則安，逆其則恥，故道德維護是做人的根本。人的心理有健康與不健康之分，所思所慮要自信自愛，好自為之，故心理教育是促進身心健康、個性發展和潛能開發的基礎。因此，道德教育與心理教育是兩個不同的概念，兩者在基本內涵、理論依據、運作方式和目標達成上各有不同的著力點，也有對方包含不了的內容。它們是兩個無法相互取代的領域，并在各自的運行軌道上發揮獨特的作用。

關鍵詞：道德教育；心理教育；區別與作用

近年來，心理教育越來越受到各級各類學校的重視。一些學校開設了《心理學》課程，成立了常規的心理咨詢室或工作支部，積極開展心理教育與心理干預工作，幫助學生理順思想，疏導情緒，減壓卸載，破解了許多難題，顯現出很好的功效，得到了師生的一致肯定與歡迎，促進了學校教育工作全面健康和諧開展，也促使心理教育的研究與實施得以迅猛發展。究其原因，在現代社會中，由于人們的生活、學習和工作節奏加快，競爭激烈，壓力增大和應激狀態持續，加上學生生理與心理素質并不成熟，容易造成個體的心理失衡，出現心理障礙和心理問題。因此，學校教育僅憑傳統的德育模式與方法是不夠的，難以解決因心理失衡而滋生出來的問題。但認為心理教育能解決人們的一切困惑也是有問題的。事實上，道德教育與心理教育是兩個不同的概念，兩者在基本內涵、理論依據、運作方式和目標達成上各有不同的著力點，也有對方包含不了的內容。它們是兩個無法相互取代的領域，并在各自的運行軌道上發揮獨特的作用。

一、 道德教育與心理教育的內涵

現代社會，道德教育與心理教育在學校里統一于德育范疇之中，又各有其獨特的內涵。一般說來，德育是教育者培養受教育者品德的活動，用于形成受教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質的教育活動。也就是說，它由思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育五個方面組成的。狹義的德育的概念只是前四個方面的總稱。思想教育培養思想素質，它解決思想認識和思想方法的問題；政治教育培養政治素質，它解決政治立場和政治信仰的問題；道德教育培養做人素質，它解決人們行為規范里社會倫理和道德認識的問題；法制教育是培養遵紀守法的素質，它解決人們知法、守法、護法意識的問題；心理教育是培養個人健康的心理素質，促進人的全面發展，防治心理疾病，維護和增進心身健康的教育活動，它解決的是個人心理障礙或心理素質上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質教育，以及做法上的心理咨詢、心理輔導、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學校教育中只關注傳統意義上的德育，它根據一定社會或階級的要求對受教育者施加思想、政治、道德和法制影響，遵從權威與維持社會秩序的道德定向，把受教育者培養成一定社會或階級所需要的人，卻忽視了某種程度上來講與學生身心發展更為密切的心理教育部分，對人的素質要求上只重視思想覺悟、道德認識、知識水平而忽視了人們心理素質的提高。往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談，流失了尊重與信任，致使一些問題得不到恰如其分的解決，留下了心理陰影，干擾了人的健康發展。由此來看，在以人為本、構建和諧社會的現代開放的社會里，既要堅持德才兼備的用人機制，又要講究良好的心理素質。因此，學校心理教育的提出與實踐，無疑具有十分重要的獨特意義。

二、 道德教育與心理教育的區別與作用

1. 兩者的內容不同

學校道德教育主要內容包括愛國主義、集體主義、勞動觀念、社會責任感和言行一致等。道德教育的核心問題是人生觀問題。道德教育力圖使學生接受和認可社會的某種特定的價值觀或道德實踐，并成為自己心理生活的一部分，以便在日常生活和工作中，自覺地遵守有關道德準則和道德規范。而心理教育的內容包括心理衛生、生活學習、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理以及基本的心理知識。心理教育的核心問題是個性成長問題。作為學校，心理教育關鍵是幫助學生在正確地認識自我、他人和社會及其相互關系的基礎上，逐漸學會選擇真正符合自己根本利益的生活目標和道路，并為自己的選擇負責的過程。

2. 兩者的具體任務不同

學校道德教育主要是解決道德方面的概念、觀點、信念及多方面含有道德意義的行為動機等問題，在乎人生位置、尋找人生意義等基本道德規范的共識，是由社會生活條件決定并為社會的秩序與和諧發展服務的。也就是說，學校道德教育從社會需要出發，通過教育使學生社會化后融入社會集體生活，重視按社會要求規范個人行為，具有很強的社會功能性，一般不處理和解決純屬于心理衛生方面的問題。心理教育強調學生個性的和諧，它要使學生擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身心理特征，提高自我適應能力，并幫助學生明確生活目標，建立個人與社會相協調的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發，在乎的是學生個人的幸福與成功等個人目的，重視個人心理平衡與主觀感受，重視自己意識的完善、個人潛能的充分發揮，一般不直接解決政治觀念、立場等問題。

3. 兩者依據的理論原則不同

學校道德教育主要是以政治經濟學、教育學和公民道德實施綱要為理論基礎，遵循政治方向性原則、知行統一原則、影響一致性與連貫性原則等。它通過善惡評價、社會輿論、人們內心信念和傳統習俗來維持。而心理教育中的心理輔導、心理咨詢和心理治療主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎，普及性的心理知識教育，也十分需要運用教育心理學的各種理論作依據。遵循疏導與約束相結合原則、信任與理解相結合原則、控制與轉移情緒等原則。它通過客觀事物的正確認識、自我轉移、適應、自我安慰、升華和用意志來控制。

4. 兩者采用的方法不同

學校道德教育是一個教導過程，工作方法很多。常用的有宣傳教育法、說理教育法、榜樣示范法、環境陶冶法、實踐鍛煉法、品德評價法等方法，其重要手段之一就是示范與社會學習。即提供各種各樣的道德榜樣供學習者效仿與學習，并積極展開思想斗爭，鼓勵有勇氣承認錯誤，強化其模仿學習行為，以激勵他們成為與之一樣的人。道德教育具有公開性、群眾性、組織性等特點。心理教育則主要是一個討論溝通的過程，顯示出尊重、理解、接納、柔和的狀態，強調要為當事人保守秘密以保護當事人的自尊。其工作方法也很多，常見的有觀察測試法、自我描述法、溝通分析法、行為矯正法、角色扮演法、生活技巧鍛煉等。通過心理輔導、心理治療和心理咨詢等，注重宣泄、暗示、自由聯想、角色轉換等手段，不試圖扮演師者角色，不求為當事人指點迷津、出謀劃策，更不會橫加干涉當事人接受某種觀點和意見。在人際關系上，與當事人處于平等地位，要默默傾聽，細細疏導，通過尊重、理解和同感取得當事人的信任，推動當事人進行積極思考和自我反省，增強其分析問題和解決問題的能力。在時間上，需持久的耐心、細心和愛心，有時可采取引導、宣泄緩解心理緊張與沖突的做法，并及時給予關懷與支持，使之能積極妥善解決其成長過程的問題，并在此過程中逐漸成熟起來。心理教育具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點。

5. 兩者的目標不同

道德教育是通過提供模范人物或道德榜樣，使學生認同高尚無私的價值觀，模仿先賢、英雄的行為表現，達到孔子“見賢則思齊，見不賢則思過”之風范，從而塑造個人完善的道德品行。希望培養學生大公無私、先人后己等品德，使之能協調好個人與集體、個人與他人的關系，塑造高尚的心靈與社會感，達到“君子”之境界，即擁有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想與行為，引導性、目的性很強。心理教育則要解決學生心理不成熟、不健康的問題，并通過促進學生心理成熟，發展學生的判斷能力、選擇能力，為學生確定正確的生活方向和崇高的理想追求準備好心理基礎。旨在培養學生完全獨立的人格，培養自信和努力的品質，力圖使學生自知、自立、自重，善于選擇適合于自我發展的最佳目標，并保持情緒穩定、承受挫折失敗、百折不撓、意志頑強、堅忍不拔、永不言棄、幽默等優良品質，有著“天生我才必有用”“此處不留人，自有留人處”的心態，更好地適應和參與社會活動、交往與新生活的創造。

6. 教育評價的標準不同

學校道德教育是一個行為規范過程。道德教育工作者往往把自己當做塑造者，把他人當做被塑造對象，運用的是一種強勢的教育方式，旨在于讓學生接受好的道德規范并內化為自己的道德思想，其個體被動適應所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價道德目標的達成與否，學生思想行為符合價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，不符合就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育工作者往往把自己當做他人可信賴的朋友，把他人當做求助者或需要幫助者，雖然也提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其完善的心理世界，是一個心理溝通的過程。它以尊重為基礎，以同感為前提，意在以心靈的溝通來強化當事人自我反省與自我完善的意向，需要更為廣泛持久和深入細致的努力，促其健康成長。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，不代替當事人作價值判斷，學生的心理素質只有正常與不正常之分，而無好壞之別。

三、 結論

從上述分析，我們可以得出結論：道德教育與心理教育的區別是客觀存在的，其作用的核心價值不一樣。道德教育是教人走什么樣的路，促其走正道的道德操守教育，追求的是覺悟。心理教育是教人對未來樹立信心，對現實保持心態平衡，促其身心健康，促進個性發展和潛能開發的過程，充滿了人性關懷，追求的是覺醒。雖然彼此的方法具有一定的互補性，二者在最終的目標上殊途同歸，目的是讓人們好好地生活、學習與工作，但心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內。如果說有聯系，那就是個體的先覺醒后覺悟，并相互影響著，但不能相互替代。鑒于兩者的區別與作用，希望能通過大家共同的努力，立足于二者的配合與默契，使二者在學生的成才教育過程中，發揮出更大的作用，走出一條以人為本、共建和諧校園的美好道路。

(廣東省高級技工學校)