抓動態生成 讓語文課堂更加精彩

“動態生成”是課程改革的核心理念之一，所謂課堂的動態生成是指在教師和學生，學生和學生合作、對話、碰撞的課堂中，即時生成的超出教師預設之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化。根據教師不同的處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

那么，如何正確對待生成，使課堂教學在生成中獲得不曾預約的精彩?這就要求既要充分發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導地位。下面我就結合教學實踐談談自己的幾點想法。

一、尊重“生成”

新課程理念下的課堂教學強調“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度。作為課堂教學主體的學生，極富生命活力又具不同個性，會帶著自己的知識、經驗、興趣參與學習活動。即使是再多再好的預設，也不能預見可能出現的各種情況。因此，教師要從傳統的“事先預設”中走出來，尊重并珍視這鮮活靈動的課堂生成。

一次，在一位老師執教的口語教學《保護有益的小動物》的公開課上，老師創設了一個捕殺動物嚴重的村莊的情景，讓學生想想有什么辦法保護小動物。這時，一個學生說：“可以把這個村莊的人都殺掉，從別的地方移一些喜愛小動物的人過來，這樣他們就不會捕殺小動物了。”此語一出，四座皆驚：這辦法簡直是愚蠢至極，該生也覺得這樣的辦法太欠妥當，給老師制造了麻煩，自覺理虧，滿臉通紅悄然坐下。老師一時也愣住了，這可是事先沒有意料到的答案啊。只見老師遲疑了片刻，說：“同學們，你們說這辦法好不好，大家討論討論。”這話引來了一場激烈的辯論，最后，在總結陳詞中學生說道：人是最高級的動物，更應該保護。關愛生命，珍惜生命，這是文明社會的表現。從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在老師的巧妙評價引導下，收獲了不曾預約的精彩：學生從中受到了人文教育，學到了法律知識，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風化雨，潤物無聲啊。

二、創設“生成”

傳統的教學，教師習慣于以自己預設的教案為本位，牽著學生鼻子走，課堂沉悶乏味。如果教師在預設時框架大些，線條粗些，給學生創設民主、平等、寬容的學習環境，給學生留足思考、活動的空間，學生才能擺脫層層束縛，激活思維，張揚個性，也才能產生多種教學資源，促進生成。如學習《淺水洼里的小魚》，我創設了一個情境，播放魚兒以前在大海里快樂生活的錄像……情境性的預設，可以促使學生以主人翁的態度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。

三、引導“生成”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預測到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂上，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現與教師、文本的價值取向迥然不同的想法。由于學生年齡特征、知識水平和生活經驗的限制，課堂生成難免存在一定偏頗、缺陷，乃至失誤。教師如果只是一味地順著學生思路走，不敢評價、不敢引導，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，嚴重的還會對語文學習產生誤導。因此，教師要不失時機地發揮主導作用，進行有效的引導和點化。

如在上《丑小鴨》“變成白天鵝”這一語段時，有一個活動是加修飾語，“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是——一只天鵝。”讓學生在“天鵝”前加上合適的修飾語。這樣層層推進，步步生成，既讓學生明白了修飾語使用的方法，提高了語文素養，更讓學生有了情感、價值觀的自然提升，尤其是最后一句話的適時補充，讓學生能自然聯想到自己的生活，輕輕的一句點化，學生情有所動，心有所思。

四、拓展“生成”

預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向。也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分。接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不合理、不完善，教學就要合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。

如教《草船借箭》時，有學生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”。用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好?學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

總之，我認為新課標下的語文教案要走進學生的內心世界，在動態生成中走向完善。具體而言，就是在實施教學方案時，應善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活及時的應變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為煥發生命激情的過程。不久的將來，對于課堂的尷尬，我們能夠鎮定自若，排除尷尬；對于瞬間的頓悟，我們能夠抓住機遇，相機采擷；對于始料不及的，我們能夠利用機智，靈活處理；對于外來的干擾，我們能夠順勢引導，變“廢”為“它”……