妙用虛實藝術(shù)讓語文課堂充滿活力

凡藝術(shù)，無不體現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”，從而使藝術(shù)品虛實相映，形神兼?zhèn)洌尸F(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。

虛實相映是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法，作者根據(jù)思想感情的表達與客觀景物的特征，有時化虛為實，有時化實為虛，有時虛實相融，創(chuàng)造出瑰麗無比的藝術(shù)境界，給人以藝術(shù)的享受。語文教學是科學，又是極富個性色彩的創(chuàng)造活動。因此，在語文教學中巧妙運用虛實相映的藝術(shù)手段，同樣能夠創(chuàng)造出給人以深刻啟迪與美感享受的教學境界。

一、以虛擊實，激發(fā)興趣

語文教學強調(diào)“以課本為本，緊扣教材，切忌脫離課本的架空分析。”這是對的。但這并不是要我們在設(shè)計教學切入口，分析課文思想內(nèi)容、形式結(jié)構(gòu)時，始終圍繞課文打圈圈，不敢越雷池一步。相反，我們在教學中，巧妙運用“虛實相映”的藝術(shù)，往往會收到出奇制勝的效果。這里的虛是指教學活動的精心設(shè)計，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或創(chuàng)造一種氣氛，或激起學生的求知欲望，或為理解課文作鋪墊等等。

在選擇一篇新課文教學切入口時，往往最能充分發(fā)揮虛實相映的教學藝術(shù)。一位青年教師在教學《采蓮》一文時，先在課前將教室作了一番精心布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室四周還掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，上課伊始還播放了江南名曲《采蓮》。這一教學步驟看似節(jié)外生枝，偏離了課文教學，是虛筆，但虛筆并非是閑筆，而是為學生營造了置身滿湖荷花的情景使學生如臨其境。動聽的音樂、色彩美麗的畫面，很快就把學生的心牽住了，他們的興趣一下子被激發(fā)出來了。學生很快進入情境，跟隨老師一起品讀課文，暢想采蓮人的語言、表情、動作，體會采蓮人的快樂。這一以虛擊實的教學設(shè)計確實高明，使整個教學過程流暢自然，引人入勝。

二、避實擊虛，掀起高潮

語文教學中的高潮，是學生對課文內(nèi)容深刻理解的時刻，是學生思維火花燦爛閃爍的時刻，也是最為寶貴的師生感情水乳交融的時刻。它是使課堂教學立體的關(guān)鍵，又是課堂教學一定發(fā)展階段的自然顯現(xiàn)。高潮處理是否得當，與整個課堂教學的成功與否息息相關(guān)。高潮的處置，可在開頭處、中間處，也可在結(jié)尾處。可用情境再現(xiàn)，設(shè)問激動，也可引入例證、避實擊虛、思維延展等方法引導和推動高潮的出現(xiàn)。在一次青年教師評優(yōu)課上，一位教師在執(zhí)教蘇教版第六冊的《狼和鹿》一文時，距下課還有幾分鐘的時間，這位老師突然提了一個問題：“同學們，現(xiàn)在我就是凱巴伯森林的居民，你們說我會怎么想?怎么做?為什么?”這里教師沒有按照常規(guī)對課文作總結(jié)性發(fā)言，而采用避實擊虛的方法，以看似題外話的問題引發(fā)學生積極思考。在學生紛紛猜測后，她再向?qū)W生介紹自然界有關(guān)生態(tài)平衡的事例，而后要求學生談?wù)勛约旱母邢胍约叭绾握葎P巴伯森林。教師這一引入例證、思維延展的方法，點燃了學生思維的火花。學生有的說要植樹造林，綠化祖國；有的說要愛護動物，不能任意殘殺；有的說要做一些標語牌，上面寫上一些愛護花草樹木、保護動物之類的話來提醒人們注意……此時，整個課堂小手林立，小臉通紅，一派生機，教學出現(xiàn)了高潮。最后教師順勢一點：凱巴伯森林由原來的一片蔥綠、生機勃勃，到如今的一片枯黃、死氣沉沉，使我們懂得了什么道理呢?學生異口同聲地回答：“要保護生態(tài)平衡。”多好的回答呀，此時的教學水到渠成，師生感情水乳交融。整個教學設(shè)計，虛實相襯，不脫不粘，使教學情境和諧雋永，余韻悠長。試想：如果此時還是緊扣課文來小結(jié)，不從虛處落筆，怎能達到這充滿美感與活力的教學境界呢?

三、虛實交融，情景相生

以上兩例，可以明白地分為虛實兩塊，以實為主。以虛擊實。在教學中我們還可用虛實交融、情景相生的方法。這在詩歌教學中常常被使用。蘇教版第十冊的《游園不值》和《絕句》兩首詩，都是描寫春天美景，贊美春景的。教學時，我先讓學生用自己的語言描述我們江南春天的美麗景色，以喚起學生有關(guān)春天的表象，再根據(jù)詩意讓學生繪出彩圖，要求學生根據(jù)詩情畫意在限定時間內(nèi)構(gòu)思一段寫景的話，然后進行交流。這種方法比那種緊扣詩句實實在在的煩瑣分析更能培養(yǎng)學生的審美情趣，激起他們的想象力，去領(lǐng)悟原詩的意韻。

可以說，恰當?shù)剡\用虛實相映的手法。可以使語文課上得充滿活力。如果我們的語文課自始至終圍繞課本上的字、詞、句、章進行分析與訓練，那只能是只見樹木不見森林的一堂課，是枯燥乏味、令人生厭的課。如果說，語文課是一條澆灌學生心田的水流，那么它應(yīng)有不竭的源頭與新鮮的支流，這樣才能激起學生心智與情感的浪花。所以，在語文教學中，能否恰當?shù)剡\用虛實相映的教學藝術(shù)，也是衡量一個教師的教學立足點是否著眼于學生的人格發(fā)展，是否著眼于語文知識與能力整體訓練的重要標志。作為一名教師，我們要不斷開闊視野。活躍思想，豐富知識，勇于開拓，在教學中既不脫離課文，又不死守課文；既敢于開放，又善于收攏，努力達到虛實相映的藝術(shù)境界。