課堂信息反饋之我見

課堂教學過程是一個有目的的可控系統，一切有目的的行為都需要反饋信息，沒有反饋，就難以對系統進行控制。因此，課堂教學信息的反饋是協調整個課堂教學系統所不可缺少的環節，是實現課堂教學最優化的重要途徑。在數學課堂教學中，筆者主要采取了以下幾種策略：

一、注重信息反饋的及時性

心理學的有關實驗表明：及時反饋的教學效果，要大大優于隔日反饋。很多學習成績差的學生，就是教師忽視了對他們進行教學信息的及時反饋，未能及時發現學生學習出現的偏差并進行矯正和補救，以至給以后的學習造成困難。及時的反饋不僅能使教師及時地了解學生的學習情況，抓住最好的教學時機調整策略，以保證教學效果，而且可使學生的認識及時得到強化或糾正，有利于學生以后的學習。對于有些不可能與教學同步的反饋，也應盡量縮短反饋周期。如果反饋周期過長，則效果就比較差，即便以后發現了存在問題，也可能無濟于事了。因此，在教學中要做到信息反饋的及時性。例如作業，教師可適當減少學生的課外作業量而增加課堂作業的機會并盡量做到作業當堂完成，當堂批改，有問題當堂解決。

二、提高信息反饋的準確性

只有準確的反饋，才具有高度的可靠性，才能有效地促進教學。在實際教學過程中，由于各種原因，教學信息的傳遞，往往會受到干擾而“失真”，為了提高反饋信息的“保真度”，可采取以下兩種方法：一是舉牌表態法。例如，在課前讓學生準備紅黃兩種顏色的小牌，當需要判斷一道題的結果對不對時，教師就要求學生舉牌表態。這樣，教師對學生反饋的信息一目了然，而學生間的“從眾現象”也有效地得到消除。二是投影展示法。在課堂教學中，教師可將學生解答的題目放到實物投影儀上進行展示。此時，多種解法，不同結果的解題過程都匯集到大屏幕上，學生、教師都能看清楚，從而會收到事半功倍的效果。

此外，教師在教學過程中還應關注學生信息反饋的過程。學生回答問題、解決問題后輸出的信息，主要是以結果的形式來呈現的，如果教師僅僅獲取了學生思考結果的信息，而不了解學生思考過程的信息，這樣獲取的信息是不深刻的，往往會由此對學生的學習情況產生認知偏差。如答案雖然正確但思路錯誤等，進而產生評價錯誤，因此，教師要重視對學生思考過程的了解。如在學生回答問題之后，教師可這樣追問：“為什么這樣回答”、“你是怎樣想的”等問題讓學生進一步說出自己的思考過程。這樣，不僅能讓學生在“反省”中自我糾正錯誤，而且能讓教師了解到學生解題錯誤的真正原因，從而“對癥下藥”，更重要的是能促進學生自我意識的發展。

三、注意反饋對象的全面性

教育的功能不是挑選，而是使大多數學生都得到發展。由于每個學習者的基礎不一樣，學習目的、動機、態度也千差萬別，因而在教學活動中反饋的信息也是多種多樣的。教師只有了解了不同層次學生的學習效果，才有利于教學的整體調節與控制。例如正確的信息反饋來自于好學生，就存在著為數不少的學生沒有掌握所學知識的可能性。這時不能盲目地進入下一層次的教學。還必須向中、差生發出信息，探測他們的反饋情況。只有在大多數學生均達到了基本要求之后，才能開始下一層次的教學。對于沒有達標的學生，教師應根據學生的能力傾向，重新組織第二次學習，查漏補缺，使大多數學生能夠達到教學目標。

此外，可靠的教學反饋不僅要面向全體學生，還應盡可能涉及教學的全部內容。教學中，除了針對學生基礎知識掌握的信息反饋之外，還包括各種技能、數學思考、解決問題、情感與態度等方面的信息反饋。只有這樣，才能確保教學目標的全面實現。

四、注意反饋途徑的多樣性

1 教學活動中的師生互動。教師通過設計一定的教學情境，組織一定的教學活動，采取提問、鼓勵質疑、討論等手段，使學生充分展示他們的思維過程，從中知道學生是如何思考的，錯誤在哪里，以便及時糾正。

2 體態語言的交互。課堂上學生的神態、表情、動作，無一不傳送著肯定、否定、聽懂、沒聽懂、有疑問等豐富的教學信息，教師要善于“察言觀色”，及時捕捉這些信息進行教學調控。

3 師生情感的交流。教師應經常與學生交流教學與學習的心得體會，了解他們對課堂教學的想法，這不但會拉近師生間的距離，而且使教師更加了解學生，為準確做出教學決策提供依據。

4 作業、測試、活動等非實時互動。學生對所學知識掌握如何，最終從作業、試卷中反饋出來。特別是作業，通過作業，教師不僅可以切實了解學生對相關知識的掌握情況，還可以對學生思維中的錯誤進行針對性的糾正。同時，也可對教學活動進行評價和反思，使教學方案更加科學合理。

五、重視信息反饋的前瞻性

教師通過學生的信息反饋，了解到學生學習過程中遇到的疑點、難點，從而診斷出其思維障礙的具體癥結，在教學中做到有的放矢，因勢利導。但如果教師根據以往教學中獲得的反饋信息，在教學之前就已了解到學生已有水平和準備狀態，估計到學生可能出現的反饋情況，從而加強教學的針對性，這樣就會達到事半功倍的效果。比如教師在備課的過程中，學生已知什么，希望了解什么，有哪些難點，教師都心中有數，教學中就能有針對性地采取措施，亂用成語。

實踐證明，在數學教學活動中，教師只有獲得真實有效的信息反饋，才能更有效地組織教學，使每節課都達到預定的目的。每節課都扎實了，有效了，那這一小步一定會積成學生學有成效的大步。