優(yōu)選時(shí)效性學(xué)習(xí)方式 提高教與學(xué)的有效性

伴隨著全球性的現(xiàn)代教育思潮，我們更清楚地看到，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，依舊是影響課堂教學(xué)有效性的一大障礙。因此，深入轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是提高課堂教學(xué)有效性的一種比較有效的途徑。下面談?wù)剛€(gè)人的一些感悟。

一、養(yǎng)尊賞優(yōu)，追求人文性和諧教育

1 民主平等與人文性和諧教育。心理學(xué)家認(rèn)為，真正的人的發(fā)展，是人的興趣與動(dòng)機(jī)、主體意識(shí)、學(xué)習(xí)意志、體驗(yàn)創(chuàng)新優(yōu)化的培養(yǎng)過(guò)程。有例為證：阿基米得在洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律；維納在餐桌上醞釀控制論；瓦特在散步時(shí)發(fā)明改進(jìn)蒸汽機(jī)的關(guān)鍵設(shè)備冷凝器……由此可見，積極弘揚(yáng)和追求和諧、人文、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)有效落實(shí)到位。

因此，教師要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，擺脫傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，用溫情建立融洽的師生關(guān)系，以平等對(duì)話者的姿態(tài)參與到學(xué)生中，以飽滿的教育熱情，高超的教育智慧，先進(jìn)的教育理念。在自由、平等的教育中師生共同營(yíng)造并且分享一種濃郁的理想之光，使整個(gè)教育活動(dòng)富有內(nèi)在精神，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮、和諧的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)操作，討論，交流等活動(dòng)，使學(xué)生個(gè)性主體在學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)。

2 寬容激勵(lì)與人文性和諧教育。在日常的教學(xué)中，學(xué)生的種種學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)總是和錯(cuò)誤、頑皮、任性、爭(zhēng)吵聯(lián)系在一起。面對(duì)他們的種種失誤，我們要寬容，用愛心去包容學(xué)生成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們失誤中創(chuàng)新。比如在《飛向月球》教學(xué)中，學(xué)習(xí)到阿姆斯特朗踏上月球部分，一名學(xué)生突然手往空中一揮，從座位上蹦了起來(lái)，并大聲歡呼。這一叫像是往平靜的月空扔了一個(gè)大爆竹，教室里立刻炸開了鍋。對(duì)于這個(gè)行為，我沒(méi)當(dāng)場(chǎng)對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，而是走到了他的身邊，輕輕地告訴他無(wú)視課堂紀(jì)律不太合適。當(dāng)然，這位同學(xué)在眾目睽睽之下早已意識(shí)到錯(cuò)誤，低下了高揚(yáng)的頭。接下來(lái)，他告訴大家：剛才想象自己像哈利波特一樣騎著掃帚飛上了月球，成為第一個(gè)登月的中國(guó)人。我想，這孩子對(duì)文本的體驗(yàn)。以及課文對(duì)他的影響，不就是我們教學(xué)所要的目標(biāo)嗎?在老師的贊許下，同學(xué)們給予了諒解和羨慕，該學(xué)生重新抬起了頭，那臉上充滿了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

學(xué)生是“人”，有自己的人格尊嚴(yán)。一句責(zé)備的話，足以叫他信心全無(wú)，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去尋找和重建，所以說(shuō)，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害。作為21世紀(jì)的新生代兒童，在思想、閱歷、情感、意識(shí)、價(jià)值觀等方面與我們有著太多的迥異，所以，我們更要多多地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，多以寬容的心態(tài)正確對(duì)待學(xué)生“額外的”創(chuàng)造行為。例如，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)或答案出錯(cuò)時(shí)，教師不可輕易地包辦代替或粗暴否定，而應(yīng)該努力地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)答中能夠給予肯定的東西，諸如“這是答案的一部分，但不是全部”，“你的思想是正確的”，“你為什么會(huì)這樣想。我對(duì)你的推理很感興趣”，同時(shí)學(xué)生“犯錯(cuò)”后給予“改錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，讓其自我改正錯(cuò)誤、完善方法。寬容和贊賞，對(duì)于學(xué)生本人是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生而言是一種激勵(lì)，從而在課堂上形成一種寬松和諧、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、有的放矢，倡導(dǎo)生命化學(xué)習(xí)方式

1 自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體呢”?我認(rèn)為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，應(yīng)該遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，力求使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。

武漢市新洲區(qū)某小學(xué)的“一篇關(guān)于春天的作文故事”，大家是耳熟能詳?shù)摹４祟惤虒W(xué)剝奪了學(xué)生在教育過(guò)程中自主性的認(rèn)知、批判與反思的資格與權(quán)力；剝奪了學(xué)生創(chuàng)造未來(lái)社會(huì)文化的資格與權(quán)力；剝奪了學(xué)生掌握、創(chuàng)造自己命運(yùn)的資格與權(quán)力，使學(xué)生嚴(yán)重缺乏思考，缺乏深思、沉思、重思與否定。可見，我們沒(méi)有必要也不可能讓所有的學(xué)生都去“歌頌春天”，應(yīng)該讓學(xué)生自由地去想像，自由地去表達(dá)。而作為一個(gè)教育工作者要轉(zhuǎn)變角色，要以學(xué)生為主體，教師就要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中，教師所要做的就是鼓勵(lì)和欣賞，要堅(jiān)持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、讀書時(shí)間和練習(xí)時(shí)間。這難道不是提高教與學(xué)有效性的一種絕佳方式嗎?

2 合作探究與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基說(shuō)：“每一種教學(xué)法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效。每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的。”所以，僅僅通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作和探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主和探究的形式、途徑，探究是自主和合作學(xué)習(xí)的目的，三者互為一體，又互相促進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與加固；另一方面學(xué)生在一次次的自我反思探究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新擴(kuò)展，在獲取成功的道路上登上了一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階，一次次獲取了心理上的愉悅，為新的自主學(xué)習(xí)奠定了自信的基礎(chǔ)。

三、教無(wú)定法，優(yōu)選時(shí)效性學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)建立的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，業(yè)內(nèi)廣為言之自主性學(xué)習(xí)方式的類型主要有超前式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室式學(xué)習(xí)；合作性學(xué)習(xí)方式的類型主要有小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)方式的類型主要有問(wèn)題式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)習(xí)方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。而教學(xué)模式呢，近年來(lái)，總結(jié)提煉出來(lái)的科學(xué)有效的教學(xué)模式主要有：講解—接受式模式、示范—模仿式模式、自學(xué)—輔導(dǎo)式模式、提問(wèn)—討論式模式、探索—研究式模式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式模式、激趣快樂(lè)式模式等。但是，教學(xué)過(guò)程中，生成性的東西常常出人意料，難于按預(yù)定的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教與學(xué)。這時(shí)，需要教者隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，選擇切合時(shí)效的最佳學(xué)習(xí)方式來(lái)延續(xù)教學(xué)，方能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化和最大化，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)既省時(shí)又高效。