優化課堂教學 讓學生更加主動學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，是當前基礎教育課程改繭的基本理念之一。自主性、探究性和合作性是學習方式的三個難度，改變學生單一、被動的學習方式，就是要讓學生更加主動學習，成為學習的主人。那么，如何讓學生更好地成為語文學習的主人呢?筆者認為，應當要做到以下幾個方面：

一、精簡教學環節，靈動學生思維

長期以來，語文教學有一種比較固定的模式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或學生朗讀，正音、正字、解詞，然后劃分段落，分析課文。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何環節。其實這樣面面俱到的教學，往往是蜻蜓點水，而且還會弱化學生主體意識的培養。

教學設計時，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，刪繁就簡，將課文中值得教又值得學的“精華”篩選出來，作為教學的“內核”，促進學生思維的靈動。從而，引導學生潛心會文，深入研讀，放飛學生學習的主體意識。

以王崧舟老師教學《一夜的工作》為例。面對這篇距離學生生活世界和情感世界都十分遙遠的課文，王老師沒有從頭到尾一段一段地分析，而是別出心裁地抓住作者在文末抒情式的議論“他是多么勞苦，多么簡樸”這一關鍵點，引導學生聯系上下文領悟語言文字的內涵，咀嚼語言文字的滋味，感受語言文字中蘊藏的巨大情感張力。激情導入后，他引導學生反復默讀，對比閱讀，大膽猜想，激情誦讀，將周總理生活的“極其簡樸”與工作的“極其辛勞”之間的巨大反差凸顯出來，讓學生的心靈受到極大震撼，激發了對周總理的無比崇敬之情。然后，引領學生走進周總理的內心世界，通過想象寫作，深入體驗總理在極其“簡樸”與“辛勞”中飽含的熱愛祖國、熱愛人民的高尚感情，強化學生對總理的崇敬之情，是學生思維靈動，讓學生在感悟、積累、運用與語言的同時受到高尚情操的熏陶感染。

二、合理安排提問，引導自主探究

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個瑣微的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就會削弱學生的主體地位，弱化學生學習的主體意識。因此，教師在教學設計時應合理安排提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，獲取新知識。這樣，學生的思維才有可能迸發出創新的火花。

同時，教師還要始終關注學生的“最近發展區”，注重問題情境的創設，鼓勵和啟發學生自己提出問題，引導學生隨時提出問題，并允許學生在回答中出現錯誤，給學生質疑釋疑，提供較為廣闊的空間，引導學生自主探究。

如教學《小音樂家揚科》，我們就需要在教學設計時合理的安排提問。如“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢?為什么這樣寫?”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死?”“揚科死后，為何睜著眼?”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響?”讓學生圍繞問題認真思考，并積極創設問題情境，引導學生自主探究，使學生獲得長足的提高。

三、多方整合教學，著眼智慧生成

語文，是一門綜合性很強的學科。語文課堂要著眼學生智慧的生成，教師就要多方整合教學，以語文學習為主軸，整合音樂、美術、科學等學科的內容，使靜止的語言、符號流淌出音樂的旋律，產生圖畫的意境和舞臺的氛圍，從而讓孩子們的語文學習充滿詩意與激情。

如教學《月光曲》，霍懋征老師讓語文教材與音樂教材牽手，讓學生聆聽貝多芬的鋼琴曲，從而加深感悟、理解，讀出形，讀出情，讀出韻；教學《桂林山水》，李吉林老師用嫻熟的簡筆畫勾勒出挺立的山峰：老人山、駱駝山、象鼻山。這不僅幫助學生形象地理解了“拔地而起”“危峰兀立”等詞語的意思，突破了教學難點，而且創設了情境，讓學生眼前浮現出了形態萬千、若靜若動的山峰，感受了桂林山之“奇”，課堂充滿了美感和學習的快樂。

被譽為“隨身帶著教具”的斯霞老師在識字教學中經常運用表演法，化抽象為具體，變枯燥為生動。以“飽滿”一詞的教學為例。對抽象思維不發達的低年級學生來說，要弄懂這一詞語形容人地精神充足的引申義有很大難度。斯霞老師在學生掌握了“飽滿”一詞的基本含義(“一顆稻粒多飽滿”中的“飽滿”)之后，邁步走向教室門口，然后轉過身來，面對大家，胸脯略略挺了挺，頭微微揚了揚，雙目炯炯有神，問：“你們看老師的精神怎么樣?”同學們馬上異口同聲地回答：“老師精神飽滿?！薄白屛铱纯创蠹业木裨趺礃?”斯霞老師話音未落，學生個個抬起頭，挺起胸，兩眼直視前方，閃出奕奕光彩。如此教學詞語，一舉多得，不僅讓學生通過老師的形象表演感知了詞義，通過入境體驗領悟了詞義，更讓學生深刻感受到語文學科與表演手段整合的神奇魅力。

總之，要讓學生更加主動地學習，成為語文課堂中的主人，教師必須更加深入研究教材，優化語文教學藝術，精簡教學環節，合理安排提問，多方整合教學。只有這樣。語文課堂才能真正靈動學生思維，引導學生自主探究，讓學生主體靈動、智慧生成!