構建和諧的語文課堂 促進生命生長

和諧的語文課堂，就是要在自由、民主的氛圍中和富有情趣、智慧的學習情境中，讓學生主動感受、體味，想象和思考。在多向互動中表達、交流，質疑并創造，獲得心靈的滋養、能力的生成，使每個孩子的潛能得以發掘和超越。

一、讓心靈在和諧氛圍中放飛

對小學生而言，教師不僅要特別注意學習環境的創設，而且要特別注意情感氛圍、心理氛圍的營造。贊科夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛。”，這種心理氣氛是在開課伊始教師努力營造的一種精神振奮的“情調”，更是在融洽的師生交往互動中不斷生成和發展起來的。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”，教師要關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤懣的狀態，適時地點撥，熱情地鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極的情感體驗。

有位經驗豐富的老師在上《荷花》這一課時，引導學生自己讀書體會“冒”字的妙用，然后讓學生說說“冒”可以換成什么字。學生的發言異彩紛呈，體現了他們的個性解讀。這里教師沒有把教學只局限于“告訴”，而是讓學生在閱讀實踐中去體會，把主要精力放在閱讀原文上，進行不同層次的讀，一個目標一個目標的臺階式推進，完成全程閱讀，讓學生在自由自在的閱讀實踐中理解文本，產生獨特的體驗，歌唱自己的“心聲”。

和諧的語文課堂應面向全體，鼓勵冒尖，允許落后；鼓勵冒險，寬容失敗。應以師生的多向的激勵性評價，鼓舞后進者大膽嘗試，敢于表現；寬容失敗，不是聽之任之，而要積極引導主體研討，通過多向交流喚醒后來者的靈感，激活熱情。讓每個孩子在寬松激進、鼓勵扶持的人際環境中敢于冒險、樂于嘗試，不斷超越自我。教師要不斷地給每個學生展示自我的機會，展示課內學習所得，展示課外學習收獲，肯定每個學生學習的進步，使每個學生特別是使“后進生”不斷地獲得成功的愉悅。

二、讓情智在情境對話中交融

語文是一門特別富有情感性的學科。語文教育只有引向情感，才可以在深入理解的基礎上賦予文本以豐富的色彩、確切的分量，顯示出靈動的活力、藝術的魅力，發揮巨大的感染力。從李吉林的情景教學到孫雙金的情智語文都非常注重學生生命的體驗。我們教育的對象是兒童，是充滿渴望、充滿好奇、充滿幻想、充滿幼稚的兒童。我們的教學要面向兒童，走近兒童，傾聽兒童，引導兒重。要想兒童之所想，急兒童之所急，喜兒童之所喜。孫雙金認為情智語文課要上得兒童“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。

情智語文，課堂上追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒重思想的碰撞，兒童人格的升華。語文閱讀教學要為兒童的生命成長而教學，閱讀教學過程實質是教師、學生與作者以文本為中介而展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關愛于一體的言語對話過程。只有把學生的問題、興趣、困惑作為觸摸文本的“腳手架”，把學生的見解、經驗、感受等作為教學新的生長點，通過交際對話喚醒、啟發、激勵、展示，才能讓課堂教學充滿生命的活力。孫雙金在執教古詩《泊船瓜洲》時，不采用通常的那種以“綠”字為詩眼統領全文的做法，而是把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎上，他讓學生找出一個字來概括全詩的思想內容。于是，“明月伺時照我還”的“還”(即回家)就凸現出來了。然后便順著“還”的這條線索，從第一、二句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，讓學生看到靠家之近，要想回家看看，本是易如反掌。但又從第三句“春風又綠江南岸”的“又”啟迪學生讀懂了幾度春風，又見江南，離家雖近只因來去匆匆，還是難以實現回家的心愿。再讀第四句“明月何時照我還”，學生就不難明白：明月高照，月兒已圓但全家難以團圓的蘊意了。

三、讓創造在審美情境中激活

“美”是教育的磁石，它能生情，能激愛。情境的美，能巧妙地將兒童的認知與情感活動結合起來。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教師要努力為學生學習語文創造具體生動、可借聯想的審美情境，以喚醒學生已有的生活、情感經驗，豐富學生的審美感知和想象能力，激發學生的審美創造力，發展學生的多元智能。圖畫、音樂、課本劇能讓語文教學進發出生命的熱浪，師生在這個特定的生活場景里更能達到忘我的境界，沉浸在充滿情感、美感、言語交流的“場”中。如教學《莫高窟》一課時，在學生充分閱讀課文的基礎上，引導學生用自己喜歡的方式學習描寫壁畫的部分：讀了這一段，你的眼前浮現出的是一幅什么樣的畫面?想畫的就畫一畫；也可以用詩一般的語言描繪一下你的感受；如果你是一位當地的導游，你會怎樣向游客進行介紹呢?學生選擇了自己的學習方式，善畫的作畫，能寫的就寫，會說的就扮演“小導游”……幾分鐘后，孩子們爭先恐后地上臺展示，既張揚了他們個性，又提高了他們的語文素養。作者有個性的表達，讀者有創造的權利和潛能，教師要為學生創造一種寬松、合作，為學生所接受的、無壓力的課堂學習、交流氛圍，鼓勵學生這種內心體驗的理解，成為真正的讀者。

和諧教育理念下的課堂，是主動、互動、生動的課堂，是預設與生成相得益彰的課堂，是語言與精神同構共筑的課堂，是對話與體驗遙相呼應的課堂。