以“雛鷹爭章”為載體 改革評價方法

我們學校從2005年開始嘗試把少先隊“雛鷹爭章”活動移植到小學生數學學習評價中，并取得了較好效果?？梢哉f在小學數學教學中開展“雛鷹爭章”活動為建立評價目標多元、方法多樣的評價體系提供一個有效的平臺和載體。

一、實踐研究的操作過程

以“雛鷹爭章”為載體的小學生數學學習評價方式是一個啟動、訓練、評價、激勵、發展的過程，具體操作分為四個階段：

(一)選章、定標

首先根據《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》中規定的關于知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面應達到的目標，形象地設立各種章目。共設“課內學習章”、“課后作業章”、“課外鉆研章”、“復習測試章”等四個母章，每個母章下設若干個子章，詳見下表：

在確定爭章項目后，教師與學生共同商量制定各章目的目標要求和考核辦法。

(二)爭章指導、實踐訓練

選章定標后，教師讓學生自制“爭章卡”，把章目、達標要求、爭章措施等寫在爭章卡上，并把爭章卡放在成長記錄袋中保存。生動活潑的爭章活動，使學生產生一種主動追求目標的欲望。同時教師加強對學生爭章活動的指導和訓練：

1 課內學習章的指導、訓練

重點指導學生學會傾聽、學會表達、學會思考和學會合作。如在指導學生合作時重點做好若干點(略)。 在訓練時，向學生說明課堂學習活動中應注意的事項，告訴學生怎樣才能得到更高級別的課內學習章。對在傾聽、表達、思考、合作這四個方面做得比較好的學生及時進行表揚，同時重視對潛能生的幫助鼓勵。

2 課后作業童的指導、訓練

除平時正面引導與教育外，重點在批改作業時用符號加評語的方式加強對學生作業的指導。

3 課外鉆研章的指導、訓練

(1)實踐章和探究童的訓練采用由低年級到高年級循序漸進的訓練方法，低年級以指導性實踐和探究為主。中高年級可適當放手讓學生獨立實踐和探究，自己設計實踐和探究步驟，獨立尋找材料或主動尋求大人的幫助。

(2)能力章的訓練主要在興趣課和星期六上午的假日活動中進行。重在開發學生智力，訓練學生思維。

4 復習測試章的指導、訓練

為了減輕學生對綜合測試的心理負擔，全面考查學生在各個方面的數學學習情況，我們采用了數學能力分項測評，重點開展爭“口算章”、“計算章”、“問題解決章”活動。

(三)考章、評價

根據章目不同分別由教研組或數學任課教師組織進行考章。為了體現爭章活動的層次性和激勵性，所有章目考核等級分為三星級、二星級、一星級和不得章。具體考核辦法如下：

1 課內學習章和課后作業章的考核

課內學習章和課后作業章的考核都是先由學生本人在對照考核標準的基礎上進行自評，然后向大家說明自己可得章的級別和自評理由，最后由四人小組討論確定得幾星級章。

2 課外鉆研章(包括實踐章、探究章和奧數章)的考核

(1)實踐章和探究章考核。考核一般在四人小組中進行，也可根據具體情況由教師、家長評價。學生必須認真完成本學期所有的實踐或探究任務才可能得章，學期結束教師以成績最好的一次作為實踐章或探究章的星級數記入“數學雛鷹爭章報告單”。

(2)能力章考核。每學期期末測試一次，每次測試15題，做對12題及以上為三星級章，做對9題及以上為二星級章，做對6題及以上為一星級章。如不滿意，可申請補測一次，補測難度與原測試題水平相當，但題目不同。

3 復習測試章(包括計算章、問題解決章和測試章)的考核

以復習測試章中各章目的考核要求為標準在訓練的基礎上進行考核。計算童和問題解決章為小組內交換閱卷，一次考核后，如不滿意，可申請補測一次，補測難度與原測試題水平相當，但題目不同。測試章即根據期末測試情況來定。

(四)頒章、總結

每學期結束時，在班級中召開頒章會。教師對一學期來同學們的爭章情況進行總結，并請優秀的學生談談爭章的好方法，使學生們自始至終處于一種自覺、主動地參與活動中，使數學“雛鷹爭章”活動蓬勃開展。

三、結論與思考

數學學習活動引入獎章機制，學生真正成了學習活動的主體，使活動目標內化為自己自覺追求的目標。尤為重要的是，在考章中無論是教師對學生的考評，還是學生之間的互評，都以表揚和鼓勵為主，激發每一個學生的上進心和自信心。讓每一個學生都體驗到成功的喜悅，進而以更飽滿的熱情投入到新的活動之中，去爭取新的目標的實現。