評價恰到好處 才是真的好

課堂的美好不在于“建筑”的精美和設備的現代化，而在于老師和學生共同營造的和諧與融洽的氣氛。教師在課堂上對學生的評價是形成和諧、融洽課堂的重要因素之一。在新課程理念的引領下，語文課堂評價不是為評價而評價，而是有效地促進學生的全面發展。因此，追求小學語文課堂評價恰到好處是我們語文老師必須努力的目標。

一、評價要立足于“以人為本”

新的課程價值觀關注人的生命發展，即教學所關心的不僅僅是人可以獲得多少知識、認識多少事物，而應是人的生命意義可以經由教學而得到彰顯和擴展。融合人文性和工具性的小學語文教學，在凸顯新課程“以人為本”的思想中發揮著重要的作用，而作為課堂教學的重要組成部分一語文課堂評價(教師對學生學習的評價)，發揮著不可替代的特殊作用。

哪位名師的課堂評價不都是為了切合學生發展需要而評的呢?于永正、賈志敏、孫雙金……還是……他們的課堂總是自始至終都堅持以尊重學生、鼓勵學生、寬容學生為原則。那一句句激勵人心的話語充滿著課堂。如：“再讀讀課文，好好想想!”“相信自己，你們會讀好。”“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“大家在認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……課堂因為有了老師這樣的評價，而充滿著溫馨，充滿著活力。

二、評價要力求鮮明、適度

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我，完善自我，促進自身發展。

語文課堂上，我們經常要對學生的朗讀進行評價。作為普通教師的我們雖然懂得了賞識學生，但是這樣的評價——“讀得不錯，很好!”是不能促使學生有進步的。因為“好”到底好在哪兒呢?學生根本不清楚。其實，我們反思一下就知道我們這樣的評價是含糊的。“不錯”在哪里?“不錯”背后的欠缺又在哪呢?學生根本不清楚。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好!如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實事求是的評價，不僅使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確估計，還能知道自己的不足，找出努力的方向。

因此，在語文課堂教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，作出鮮明的評價，讓學生向更高層次發展有一個明確的方向。

三、評價要彰顯藝術、風趣

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”那教學評價不就是藝術中的“藝術”?

1 因材施評。新課程理念明確指出評價要充分考慮評價對象和評價目的，打破傳統的“一刀切，齊步走”的評價標準，采用靈活多樣的評價標準，用多把尺子衡量學生。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統一標準，又要有以學生的縱向發展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。在語文課堂上，我們應針對每位學生個性以及學習才能，作出合適的評價。

我們不妨來看這樣一個教學片斷：一位老師在教學《狐貍和烏鴉》文章結尾時，提問：“同學們，學習了這篇課文，你覺得狐貍是只怎樣的狐貍呢?”學生紛紛舉手發言，前面的同學都是講狐貍丑陋的一面。老師說：“你們理解得都不錯。還有要說的嗎?”有位學生說了：“老師，我覺得這是一只聰明的狐貍。”老師興奮地評價：“啊，你們看，他的理解多么與眾不同啊!你們同意嗎?”(有的學生開始點頭贊同，有的不知怎么回答)老師追問那位學生：“那么，你來說說，你為什么覺得這是一只聰明的狐貍?”學生大聲說：“因為狐貍為了吃到肉，它想了許多方法。雖然烏鴉開始很警惕，但是最后還是中了狐貍的計策。所以，狐貍很聰明。”老師面帶微笑地說：“啊，你談得有道理。同學們，你們聽清楚了嗎?這就是有自己獨立的見解，他從另一個角度來看狐貍，發現了它身上的優點。讀書就要有自己的見解，怎么理解都行。”

以上片段中，最后那個發言的學生勇于發表個人見解的精神與做法是值得肯定的。但是，它的認識是不正確的。狐貍的聰明是建立在損人利己基礎上的聰明，這種聰明是一種“詭計多端”，把“自己的快樂建立在別人的痛苦之上”的聰明難道值得提倡嗎?這與新課程所指出的“情感、態度、價值觀”的目標相一致嗎?其實，那位老師如果能善于抓住這次“生成”資源，作出正確的評價(在表揚那名同學敢于發表個人意見之后，老師可以反問大家狐貍的聰明到底值不值得學習，從而展開討論。)我想，不僅課堂會更加精彩，也彰顯了我們教師評價的藝術性。

2 豐富評價語言。我們在課堂上對學生的評價，靠的就是語言的傳遞。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”

語言“色彩”恰當運用了，評價的魅力也會自然凸顯。課堂評價語言有時可力求激情，如“你知道嗎，你是在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”激情的贊揚，讓那位學生自信倍增；有時可帶點幽默，不僅讓學生開懷一笑，而且能受到智慧的啟迪。你看，薛法根老師教學《愛如茉莉》感悟文章結尾。“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”教師追問：為什么要用兩個“愛如茉莉”?學生各抒己見。有一位學生說：“第一個是媽媽說的，第二個是爸爸說的。”薛老師笑瞇瞇地走到她跟前，幽默地來了一句：“還有我呢?豈不是要寫‘哦，愛如茉莉，愛如茉莉，愛如茉莉’。”學生馬上認識到了自己理解上的偏差。老師這風趣幽默的語言，這笑看風云的健康心態，對學生的影響一定會是終身的；有時語言可以是充滿詩意的……

無論是評價的語言、評價方式還是課堂評價其他的諸多方面，都是多姿多彩的。但只有你運用恰到好處了，對學生來說才是真的好!