高年級口語交際能力現(xiàn)狀及對策

語文課堂中學(xué)生不能“交際”起來，學(xué)生的主體地位就永遠(yuǎn)不能充分地得到體現(xiàn)。這種缺陷不僅制約了語文整體能力的提高，而且會制約學(xué)生社會交際能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高。對此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試作分析。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1 “授受”教學(xué)剝奪了學(xué)生說的權(quán)利。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，苛求于學(xué)生快速說出標(biāo)準(zhǔn)答案。完成教案的任務(wù)，急于求成。滿堂灌現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2 “被動”學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生說的欲望。目前“低年級學(xué)生搶著開口，中年級學(xué)生勉強(qiáng)開口，高年級學(xué)生死不開口”的現(xiàn)象尤為突出。到高年級學(xué)生表現(xiàn)的“內(nèi)需”不足。“被動”極為明顯。

3 教學(xué)過程忽視了學(xué)生說的訓(xùn)練。教師由于認(rèn)識和導(dǎo)向不正確，把“說”放在一邊。說話訓(xùn)練(口語交際)難度大，使學(xué)生望而生畏，也使教師放棄訓(xùn)練，追求形式。重讀寫，輕聽說，失去了語文能力的整體觀。

二、策略分析

1 以“說”為突破口

葉圣陶先生認(rèn)為口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，說與寫、思、聽、讀等的關(guān)系均十分密切；說得清，道得明，寫起來就得心應(yīng)手，寫得流暢清楚；想清楚了才能說清楚，想周全了才能說周全；說與聽，它們是語言鏈中兩個相互制約的環(huán)節(jié)，聽得懂才能聽得明，反之，就無法交際、交流。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在語文教學(xué)中一定要以“說”為突破口，以此來推動語文素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

2 以“交流互動”“激發(fā)興趣”為根本原則

交流互動原則。口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動的特點(diǎn)，是信息的交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至是學(xué)生與課堂中一切可交流的對象之間要有充分地交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙向(多向)互動。教師要充分利用教學(xué)中的一切機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生交流。在交流中對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。

激發(fā)興趣的原則。興趣是學(xué)生做好任何事情的動力源泉。我們在教學(xué)中要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的說話興趣，如課前說話訓(xùn)練、課中說話訓(xùn)練、課后說話訓(xùn)練、視聽說話訓(xùn)練、課外說話訓(xùn)練等。

3 以“多說”、“會說”、“想說”為導(dǎo)向建構(gòu)策略

(1)豐富說話內(nèi)容，讓學(xué)生有話說。

首先，利用教材說話。

A 應(yīng)用課文插圖想象說話。如《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》中有一張司馬遷在獄中發(fā)憤寫《史記》的插圖，課堂上我們就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想象司馬遷當(dāng)時的復(fù)雜心理——受盡酷刑卻又忍辱負(fù)重寫《史記》的偉大品質(zhì)。

B 利用空白點(diǎn)說話。這種空白點(diǎn)有課文中的標(biāo)點(diǎn)符號、含義深刻的句子及未寫完整的事情等，如通過對《天游峰的掃路人》中掃路人的“30年后，我照樣請您喝茶”的挖掘，感悟掃路人對生命的自信、豁達(dá)開朗的信念。

C 復(fù)述課文。如故事性很強(qiáng)的《孫悟空三打白骨精》、《半截蠟燭》等課文，內(nèi)容比較淺顯，我們就可以利用教材讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。

其次，回應(yīng)生活說話。

A 與教師的交談。下課后教師深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友、聊天，談自己的事，談別人的事，拉近教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感、信任感，同時也使學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自然說話，消除了他們怕說話的緊張心理。

B 與同學(xué)的交流。以小記者采訪的身份開展活動，讓學(xué)生在互動中形成說話的良好習(xí)慣。

C 與家長的溝通。我們要求學(xué)生每天與家長交流一件事，說說學(xué)校中發(fā)生的各種各樣的事，同時讓家長也說說他們所知道的新鮮事、有趣事。

D 與陌生人的交往。利用節(jié)假日，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，到一些公共場所去采訪過路群眾、游客，收集自己所需要的資料。

(2)豐富說話方式，讓學(xué)生會說

課前演講。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，抓住各種有利時機(jī)組織小型的、隨機(jī)的話題演講。我們通常利用課前三分鐘、作文課，給學(xué)生列出一個個富有吸引力、想像力的話題，如“七嘴八舌說奧運(yùn)”、“我談環(huán)境污染現(xiàn)象”等，讓學(xué)生演講(說明自己的觀點(diǎn))。

評析作文。作文課上，我們常常將不同檔次的學(xué)生作文拿來評析，教給學(xué)生評析的方法。學(xué)生逐漸能從不同角度評析文章的選材、中心、層次、結(jié)構(gòu)、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號等等。

交流日記。日記對不少學(xué)生來說，是一種負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生往往應(yīng)付完事。把“寫日記”改為“說日記”，將一天的所見、所聞、所感、所悟說出來就算完成任務(wù)。以此來調(diào)動了學(xué)生說的積極性。

口述見聞。口述見聞可以通過新聞發(fā)布會、實(shí)話實(shí)說、異想天開等多種形式，讓學(xué)生把在社會上、家庭中、學(xué)校里聽到的、看到的或親身經(jīng)歷的新聞講出來。

加強(qiáng)朗讀教學(xué)。朗讀訓(xùn)練是口頭表達(dá)能力發(fā)展的必要前提。有效的朗讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生語音的準(zhǔn)確性、語言的流暢性，能夠向?qū)W生提供遣詞造句、布局成章的范例，還能夠提高學(xué)生的語感，觸發(fā)其情感，促進(jìn)學(xué)生交流。

(3)改革說話評價，讓學(xué)生敢說想說

口語交際并不僅僅是作為一個工具而存在的，它還有深刻的人文內(nèi)涵，也就是它的人文性。具體表現(xiàn)為在與人的交往中體現(xiàn)自己的價值，同時，良好的口語交際能力又是和個人修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神以及價值觀等非智力因素聯(lián)系在一起的。我們在教學(xué)中要注意學(xué)生的實(shí)踐能力與人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展，不僅要求學(xué)生會說，還要求其說得有感情。在評價中統(tǒng)籌兼顧，不偏頗。在口語交際練習(xí)中，我們始終堅持以鼓勵的語言來激勵學(xué)生敢說、想說，幫助學(xué)生樹立說話的信心。