課堂有效學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、有效學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

本文所指的“有效學(xué)習(xí)”，主要是指學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，提供多種學(xué)習(xí)形式，組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為不同層次的學(xué)生提供不同的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)；適應(yīng)學(xué)習(xí)者此時(shí)此刻的知識(shí)、能力，能夠滿足他們直接需要并能引起他們強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

2 有效的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)展過(guò)程。關(guān)注點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的參與度上，在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺程度上。

3 有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的活動(dòng)。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么學(xué)。

4 有效學(xué)習(xí)，要有效益意識(shí)。要提倡在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)要關(guān)注是否能引發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要誤區(qū)

誤區(qū)一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

誤區(qū)二：追求課堂的“表面熱鬧”

誤區(qū)三：小組合作學(xué)習(xí)流于形式

誤區(qū)四：過(guò)分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”

誤區(qū)五：課堂評(píng)價(jià)的偏差——“表?yè)P(yáng)”鋪天蓋地

三小學(xué)語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

策略一：師生關(guān)系：應(yīng)由專制化變?yōu)槊裰骰?/p>

心理學(xué)家研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中，才能開闊思路，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教師在課堂中建立一種資源共享的同學(xué)型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中注意傾聽學(xué)生的意見，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)，甚至提出不同想法。

策略二：學(xué)習(xí)過(guò)程：應(yīng)由程序化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化

我們?cè)诮虒W(xué)中，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解并尊重不同學(xué)生的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)各自的文化環(huán)境、家庭背景、已有的知識(shí)積累和思維方式，生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

策略三：學(xué)習(xí)方式：應(yīng)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄繉W(xué)習(xí)

教師要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)，改變以往依賴的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)的、獨(dú)立的、個(gè)性化的體驗(yàn)過(guò)程，成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程。

策略四：學(xué)習(xí)空間：應(yīng)由“點(diǎn)線”化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化

“要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀況。語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法；在其他課程、其他場(chǎng)合也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地”(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

1 突破學(xué)科界線，鼓勵(lì)多角度求知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。如：學(xué)了有些課文后把它改編成課本劇，自然就想到如何配上美妙的音樂(lè)、得體的動(dòng)作，使語(yǔ)言更具魅力；學(xué)了課文編讀后感小報(bào)，自然就想到如何配上插圖和美術(shù)字，使語(yǔ)言和形象有機(jī)結(jié)合，取得圖文并茂的效果。

2 突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一個(gè)點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。如：學(xué)了《火燒云》“金燦燦”“黃澄澄”的“ABB”式的詞后，讓學(xué)生課外收集同類詞；學(xué)了描寫顏色的詞后去收集表示色彩的詞等等。

3 突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是求得課外發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。如：利用四季景物和天氣變化寫觀察日記、利用節(jié)假日做即興演講、利用外出旅游寫游記等，進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的多種嘗試。

策略五：課堂評(píng)價(jià)：應(yīng)由“隨意”化到客觀性

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有很大的激勵(lì)作用。但是處處都是“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不起到鼓勵(lì)的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

應(yīng)盡量做到：在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不做傾向性評(píng)價(jià)，但在總結(jié)時(shí)應(yīng)作點(diǎn)評(píng)，面對(duì)學(xué)生的不同意見、不同的理解，教師要有具體的意見、鮮明的觀點(diǎn)、準(zhǔn)確的答案。尤其是在學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師要給予充分肯定。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要認(rèn)真指出，客觀的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向。

總之，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于應(yīng)用各種策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。