小學生習作思維質量低的成因分析及對策

在多年的習作教學中，我發現作文思維上的障礙是感到“難寫”和作文質量低下的重要原因。

一、問題成因分析

1 當前小學作文教學課堂現象

(1)強調如何結合范文或范例向學生傳授寫作知識(教學的重點是寫作知識)。

(2)以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現手法結合范文進行分析，要求學生對范文認真模仿與記憶。

(3)作文觀摩課競賽課常用的一種模式，其基本程式是：創情境——寫現場——現場寫——當堂評。它寫的大多是“現在進行時”。創設學生易于動筆、樂于表達的作文情境，主要解決學生無話可寫的問題。但是，常常出現這樣的情況：課上，游戲等活動搶盡了風頭，在情景中熱熱鬧鬧，學生情緒較高，可等換了另一個作文命題，學生又感頭疼。

這三種作文教學范式在寫作能力的培養上分別只與寫作知識，或與文字的模仿操作，或與話題有關，而不是與多種心理活動，特別是思維活動密切相關的綜合能力。出現以上問題的根源是：只考慮老師如何教，較少去了解、研究學生在習作過程中到底有什么樣的思維特點和認知規律。

2 小學生習作中的思維狀況

寫文章是在小學生感性認識的基礎上，按邏輯要求，經過自己的思考、加工后，轉化為自己的書面語言的復雜過程。從學生的習作中，我大致歸納了幾個思維上的狀況及相應的習作問題：①在寫作文前缺少通盤考慮，為什么要寫，該怎樣寫，哪些必要寫，哪些用不著寫，哪些在前，哪些在后……諸如此類的問題，只隨便一想就算了，沒有一一得到確切的解答，只以有點兒朦朧的印象為滿足。沒有想清楚，拿起筆寫文章也就容易出現這樣那樣的毛病，或無病呻吟噦噦嗦嗦地寫了上千字，或沒話可寫，干巴巴的；②小學生思維能力較弱，在行文表達中，想與寫不能很好地兼顧，往往未能順暢地展開思路，或者不能一步接一步寫清楚寫完整，思路常常是跳躍的，或者常常丟掉一些細節，描寫也就不夠具體了；③小學生生活閱歷有限，思維空間較為狹小，他們觀察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內部邏輯關系，因而作文時往往難以確定文童的主題。

3 思維在小學生寫作過程的重要性

作文是一個復雜的思維過程。學生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每一環節都離不開思維這一心理活動，學生思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。

學生必須借助觀察才能積累作文素材；必須進行積極思維，才能使文章的中心明確、結構合理、立意新穎；必須展開大膽想象，才能使文童內容豐富，具有創造性、獨特性，并使語言更生動形象。所以，作文教學的過程，也是使學生的觀察能力、思維能力、想象力得到綜合訓練，不斷地提高和發展的過程。寫作，是作者進行積極的思維活動。思想感情的匱乏必然導致語言的蒼白貧弱。華美而無思想的文字是空洞的，沒有生命力的。思想，再加上語言的藝術表達程度，共同決定了文童的生命力之強弱長短。思維能力是寫作的核心能力。當然，作文是表達交流的需要，這里說的并不是讓學生都成為“思想者”，只是強調應該十分重視思考過程在整個寫作過程中的作用。

二、對策思考

1 發展思維和發展語言相結合

《語文課程標準》在“總目標”中特別提出了“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。認識事物的能力和語言的表達能力，直接體現了作文能力。作文教學要突出抓好語言文字能力的訓練，向書本學習表達，強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯系，互相促進，協調發展。因此，作文教學還要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，對于提高小學生的作文水平是極為重要的。

發展思維和發展語言相結合，既是小學閱讀教學的中心環節，也是小學作文訓練的中心環節。各個學段有各個不相同的發展思維和發展語言的具體任務。發展思維和發展語言相結合，按其渠道來說，主要有三條：觀察認識、閱讀、寫作。觀察認識側重于發展思維，做到“言之有物”，“言之有理”；閱讀側重于發展語言，做到“言之有序”。作文是兩者的綜合運用，即“有物”“有理”和“有序”的有機結合。

2 創設民主化、建設性的思維演練場

在作文教學中，有些基本訓練的項目，諸如認識、思維之類，聽起來是高要求，小學生是難以接受的，其實是無法避免的，即便是初學作文的小學生，每寫作文，事實上總是存在著這些認識和思維活動的。因此，教師不必回避它，倒是要有意識地創造條件，通過各種途徑，深入淺出地逐步使學生通過這些項目的訓練，提高能力。

老師應該創設民主化、建設性的思維演練場，有意識有步驟地引導學生學習運用正確的思維方法，比較、分析、變換、開拓等，發展學生質疑求異、深刻新銳等思維品格。

3 在評改中引導思維

古人說：“善作不如善改，文章不厭千回改。”習作的評改是習作教學的重要一環。在習作修改時，對原先的思維課題、思維材料、思維過程、思維結果重新進行分析檢驗，以便能夠發現問題的所在。發現了問題，也就找到了應該修改加工的地方。通過對問題的分析加工，原先不準確、不完美的地方得到了修正，文章也就更加縝密和完善，從而達到一個新的水平。

在作文教學中，重視學生自我思維能力的培養，以“積累——思考——表達”為內容，構建個性平臺，引導多思考，多比較，多提問，多分析，深入底蘊探求，避免公式化思路從事物表面輕輕滑過，讓思維能力的發展成為學生寫好作文的真正功力。