關于小組合作學習的問題與對策

目前，“小組合作學習”已在各地被廣泛重視和應用，教師們也在進行積極地嘗試。但是小組合作學習在農村小學數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，仍存在一些有待進一步研究和改進的問題。

一、存在問題

1 教師不知道合作學習的規范操作。通過調查，我們發現許多教師只知道合作學習的概念，而不知道怎樣在課堂上開展小組合作學習，因此許多教師課堂上操作失誤，合作學習的教學行為不規范，這是其一。二是小組合作學習所討論的問題很隨意，很膚淺，有的又過于復雜，不適合討論，有些問題又毫無價值，不值得討論。三是小組合作學習安排的時間不足，討論的問題過多。

2 學生不理解合作學習的作用。一是參與意識不強，敷衍應付，缺乏對問題的探究，從而不能很好地完成教學任務。二是合作學習之后學生交流不積極。三是合作學習成為少數優生展示的舞臺。

二、問題的原因

1 學校沒有建立健全合作學習的保障制度。學校的領導和數學教師開展合作學習的意識不強，對合作學習的理解表面化、形式化、片面化，不能有效地正確地理解合作學習的本質內涵。

2 教師傳統思想仍根深蒂固，盡管各級主管部門對教師進行了全員培訓，但是大多數教師對新課程理論接受和反應遲鈍，以教師為主體的觀念沒有變，很不放心學生。有的教師“穿新鞋，走老路”，應付檢查，反彈嚴重。

3 教師缺乏學習，素質不高。農村學校教師數量雖然夠了，但教師隊伍嚴重老化，對小組合作學習的認識和操作都存在嚴重的偏頗，不能有效開展小組合作學習。

4 由于市場經濟的影響，教師的功利性明顯。為了名譽和地位，教師往往看重考試成績，輕視學生綜合素質的養成，以講解和練習來替代合作學習。

5 教師與班主任之間沒有加強協作。數學課堂要小組學習進行分組，而班主任又需要按身高、視力等因素排座位。有少數班級沒有統籌安排，這之間產生了矛盾。

原因找到了，那么怎樣解決所發現的問題呢?

三、問題的解決

1 必須建立小組合作學習的保障機制。校長要督陣，教研組長要帶頭，教師要大膽嘗試。學校要定期召開以合作學習為專題的會議，落實開展合作學習的制度，提出開展合作學習的要求，規劃開展合作學習的步驟，布置開展合作學習的目標任務；構建以合作學習為主要形式的教學模式，形成民主、開放、探究、活潑的課堂；要把開展合作學習的情況納入教師評價體系，學生對教師的評價也要增加教師是否已開展合作學習這一項。

2 進行通識培訓，提高教師設施小組合作學習的能力。

(1)科學的組建合作小組。教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，以增進生生互動的有效性。

(2)以小組集體的學習效果，作為評價的依據。傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展。在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。

(3)教師要參與學生的學習活動并作出指導。合作學習是學生的一種學習方式。同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。

(4)選擇適合小組合作學習的學習內容。教師備課時就要圍繞文本重點和難點，挖掘文本深層意蘊，選擇出適合小組合作學習所探究的問題。要選擇切合學生實際的問題，選擇最近發展區問題，選擇探究性問題。選擇開放性問題，選擇矛盾性問題，選擇辯論性問題。問題的提出，可以是教師的，也可以是學生的。同時，教師應該引導學生提煉出有價值的有代表性的問題。

(5)小組合作學習應與自主探究有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其他學習方式有機結合，特別是與自主探究有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探究是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探究這個前提，就如緣木求魚，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。例如：一位教師在教學“9加幾”時，當“還有多少盒飲料?”這個問題提出來后，他沒有急于讓學生通過小組合作去解決問題，而是讓學生先自己思考解決問題的方法。當學生舉起了一雙雙小手，急于想表達自己的想法時，他說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流!”通過小組的合作交流，學生出現了多種解決問題的方法，如點數法、接數法、湊十法……這樣的小組學習是建立在學生自主探究基礎上的小組合作學習，是充分調動學生積極維的合作學習。可以預想，每個組員在這樣的合作學習中都會不斷進步。