“數質”教育之我見

“數質”教育即數學教育過程中的素質教育。談及素質教育，其實許多教師在數學的素質教育上都走進了誤區。我們的教育應遵循面向全體學生，貫徹因材施教的教育原則。學生有著獨特個性，而整齊劃一的教學要求和教學方法，不能適應基礎、性格、習慣不同的學生。因此，“數質”教育應始終貫穿在教學中，以學生為主體，選擇適應學生的教育。

一、改變學習環境，激發學習興趣

在教學中，教育者通常是把教學的內容教完就行，然而并不是所有的學生都是一樣的思考、一樣的感知、一樣的識記的，有的已弄懂你想教會他的東西，并且能舉一反三；有的似懂非懂，只能機械地模仿或者只會做不會說；有的還沒弄懂。通常我們會表揚第一類學生，而認為通過練習，第二類學生也會做題，第三類學生是被教育者批評的對象，不愿意學習。其實，只要給予他們足夠的時間再想一想，不要泯滅他那一點渴求知識的微弱火花，哪怕他取得的成績是微小的，這時你給予肯定，在你眼中的差生也會嘗到成功的喻悅。因此，我們要讓學生在嘗到成功的喜悅后，輕松地學習，激起他們強烈的數學學習熱情。

二、更新教學思想，重視信息滲透

在課堂教學中，人們往往忽視數字信息和數學思想方法的傳播。數學信息是指學生對數學或數學活動的基本認識和看法，它主要來源于數學課堂中的數學學習經驗。如學生在整數乘法的基礎上學習小數的乘法運算順序和簡便算法時，教師問是否同樣適用，學生當然回答是，教師說我們可以來驗證一下，其實書上就有這樣一句話：整數乘法的運算順序對于小數同樣適用。在這里就給學生傳播了這樣兩種信息，一是由于不確定的命題我們可以證明，二是證明是不是僅用于驗證已知的數學證明，與數學發現、理解過程有沒有關系。如果在講小數除法的運算順序和簡便運算中仍采用了同樣的教法，學生就會收到錯誤的數字信息，認為數學證明知識用于驗證已知的知識，而且它與數學發現、理解過程無關。在這里我們要變換教學方法，讓學生自己去推斷或者自己去發現小數除法的運算順序和簡便運算其實與整數一樣。在學過之后，可讓學生總結概括：乘除法的運算順序與簡便算法推廣到小數同樣適用。從這里又能傳遞給學生這樣的數字信息——數學知識是具有邏輯性、嚴密性的，把知識體系連貫起來，學習會變得輕松自如。

三、選擇教學方法，構建教學模式

如果能根據教材的難度，適當選擇以下兩種模式也許能改進教學，一種是學生討論一學生講學生聽老師聽——學生練——老師問學生答——學生評老師評；一種是學生自學——學生問老師答——老師問學生答一學生出題學生練。因為每個學生有差異，理解問題的程度自然各不相同。對于一些較易的教學內容，我們可以選擇第一種模式，讓4－8個學生一組進行討論，在全班選幾個語言表達能力強、思維清晰的學生當小老師，講講解題思路，也可以向其他同學提問。教師可根據學生所講的適當板書，使不同層次的學生都能輕松學到知識。當然，這樣的課堂教學對教師的要求較高，教師要能收放自如。若有些內容只是所學知識的遷移，這時候我們可以選用第二種模式。例如前面提到的小數除法運算順序和簡便運算的教學，學生已有了學習整數乘法的基礎，完全有能力遷移知識點，教師可以放手讓學生自己去學，然后留時間讓學生提問題。學生如果不能提問，教師就難點、重點內容有針對地提問，再進行練習、小結，即可成為一堂成功的自主學習課。其實不管我們的教學模式如何，教師在教學中應始終堅定地實施主體性教學，提高數學學習熱情和學習效率。

四、寓數于生活，提高數化能力

作業通常是對所學知識的鞏固。為了改變重復單調的作業狀況，教師可這樣變通：試著用所學的數學知識解決身邊的一個小問題，并把它記下來。我們知道現實生活中的問題與課堂中出現的并不完全相同。后者是一些經過專家的提煉篩選，而形成的擁有已知條件和問題的純數學題目，而現實生活中的問題是活生生的。它首先需要學習者能通過自己獨立的觀察和分析，從復雜的現實生活情境中予以分離，然后再根據問題的實際需要自己去搜索數據，并最終完成對問題的認識和解決，可以說這種自我發現問題解決問題的能力比解決問題本身更重要。例如在學習用四舍五入法求積、商的近似值后，可以布置這樣的作業，讓家長帶孩子上街買菜，從而發現實際生活中以元做單位的小數通常只能保留兩位小數，在這里用四舍五入法。做衣服有布多時，聯系實際只能用去尾法；當用桶裝油發現還剩一些未裝時，就用進一法。在這里我們提高了學生的辨別、數化能力及數學意識，同時也幫助學生深刻認識學數學是有用的。再者，為了滿足學生不同層次的需求，教師還可讓一些“吃不飽”的學生做一些有難度的作業，讓他們經過一定的思考能解決。

“數質”教育并不是一種形式，應在實質上滲透到教學中去。不管是課堂教學中的教育者的教法、教學思想、教學模式，還是課外輔導都應時時刻刻以學生為主體，選擇適應學生的教育方式。