情感

李吉林老師曾說過：“倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。”新課程標準指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此，語文教師要善于撥動學生心靈的情弦，讓學生深入體驗文章的情感，讓學生在語文課堂中幸福地成長。

一、創設情境，入境生情

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中。教師根據課文的主題，借助音樂，運用錄像、課件等手段，創設一定的情境，激發學生的情感，做到“以境育情”。比如，教《桂林山水》一課時，我播放一段關于桂林山水的圖像，讓學生伴著輕快的古箏獨奏欣賞畫面，使學生仿佛置身于桂林山水之中。屏幕上那蔚藍的天空、碧綠的漓江水、奇特的桂林山，構成了一幅優美的山水圖，即使學生飽覽桂林山水的美景，體驗到作者熱愛祖國山河的真摯情感，又加深了對課文的理解。

二、激發情感，以情激情

“文章不是無情物。”選人小學語文課本的文章都是古今中外的優秀作品，都與學生們生活息息相關，蘊涵著豐富的情感因素。在教學中，教師要充分發揮語言的激情作用，點燃學生心中的情感之火，以情傳情，喚起情感共鳴，使師生與文本之間的情感得以默契地交融，情感體驗得以升華。如王崧舟老師在導入《長城》一課時，出示萬里長城的圖像，激昂地說：“同學們，這就是萬里長城。許多國家元首來到中國，游覽了我國的萬里長城，都有各自的感慨。英國首相撒切爾夫人說，不了解長城，你就不了解這個民族的性格。美國總統克林頓說，長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。法國總統說，沒到過金字塔，就等于沒到埃及；沒到過長城，就等于沒到過中國……同學們，聽完這些國家元首的題詞，你的心情如何?”

“我感到很自豪。”“我感到很興奮。”……

“同學們，讓我們帶著這種自豪、興奮的感情讀全文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊想，萬里長城的哪些地方給你留下了深刻而難忘的印象。”王老師用深情的語言，慷慨激昂地描述各國元首對萬里長城的題詞，一下子就抓住了學生的心，一種油然而生的民族自豪感在學生心中升騰，學生了解長城的欲望也更為迫切，獲得課始情已生的效果，為學習全文奠定了良好的情感基礎。

三、朗讀品味，體驗情感

文童的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體會到字里行間所蘊含的情感。新課標指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學中，教師要引導學生有感情地朗讀課文，通過語調的輕重緩急、抑揚頓挫，把課文中無法用文字體現出來的內在情感讀出來，用有聲的語言再現作者描繪的畫面。如《槐鄉五月》一文中有這樣一段文字：“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。好客的槐鄉孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯。”雖然這段文字中沒有華麗的辭藻，沒有飽含激情的對話，但如果在讀的時候將“只要”“準會”重讀，“他呀”用語音拖長，讀“傻乎乎”時略帶嬌嗔，讀“美美地”時略帶喜悅和滿足，這樣學生就能從讀中體會到槐鄉的花香濃郁，和槐鄉孩子的熱情好客，從而激發起學生對生活的熱愛之情。

四、真情鼓勵，評價有情

在課堂上，有許多學生會在教師的點撥下、自己的探究中、合作交流中學到更多知識。學生需要展示，需要表達時，教師都要認真地傾聽，用真情來鼓勵，用肢體語言來傳遞自己的真實情感。古人云：“親其師而信其道。”在師生心與心交流的過程中，只要教師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的學生上《錫林郭勒草原》一課。課堂上，當王老師叫學生們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽時，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”那女生說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”那女生望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”那女生說：“能!”于是王老師起了頭，那女生開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著四千多人的面讀書，多么了不起!”那女生聽了小臉樂得像綻開了一朵花。

情感是語文教學的生命，是語文教學的靈魂。在語文教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，讓學生乘著情感之舟，駛向知識的彼岸。