動(dòng)態(tài)生成：語文教學(xué)的價(jià)值追求

“生成”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的一個(gè)重要教學(xué)理念，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不只是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。

一、主要特征

1 主體性。

課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，它的本質(zhì)是由教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程，是學(xué)生和教師共同活動(dòng)的生命過程。語文教學(xué)重視本性，就是要以學(xué)生為本，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性。語文新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，各種理論研究和教學(xué)實(shí)踐都說明，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，關(guān)鍵在于教師是否具有學(xué)生主體的意識(shí)。在語文教學(xué)中，要做到以人為本，突出學(xué)生的主體地位。

2 真實(shí)性。

語文新課程的課堂教學(xué)是學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與教材真誠對(duì)話的過程。因此，可以說語文課堂就是一個(gè)極具個(gè)性化的社會(huì)。動(dòng)態(tài)生成性的語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng)。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)當(dāng)作一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差。學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們不需要形成和提出自己的“問題”，不需要就某個(gè)問題發(fā)表自己的“意見”，因?yàn)椤袄蠋熓沁@樣說的”，“書本上是這樣寫的”，再加上課堂的管理嚴(yán)厲，鮮活的生命被束縛在毫無生機(jī)的課堂里。這樣，學(xué)生的個(gè)性被扼殺，課堂的真實(shí)被偽裝，課堂上再也不見學(xué)生生命的靈動(dòng)、個(gè)性的飛揚(yáng)。

3 創(chuàng)造性。

課堂的生命在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造性的課堂，就永遠(yuǎn)沒有生機(jī)與活力。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想像豐富；反之，則思路阻塞、心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。因此，要擁有創(chuàng)造性的課堂，就必須加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，構(gòu)建師生對(duì)話的平臺(tái)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的前提。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于對(duì)書本、對(duì)教師、對(duì)同學(xué)提出不同的意見，敢于質(zhì)疑“正確”答案，敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。再次，要擺脫機(jī)械、封閉的教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)出來。

二、操作策略

1 備課由“預(yù)設(shè)”走向“生成”。

在實(shí)踐新課程的今天，我們?cè)趥湔n上要突出三點(diǎn)：

(1)備課意在搭臺(tái)。在備標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生的三大要素中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的差異的。因此，教師在備課時(shí)要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)置，還是課堂組織方式的確立，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題考慮在內(nèi)。學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。

(2)設(shè)計(jì)力行“簡(jiǎn)約”。過去教師們花在教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案的工夫?qū)嵲谔啵瑥慕滩姆治龅浇虒W(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)法提示、訓(xùn)練題型到課堂板書、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等都一一在案，知識(shí)的東西過細(xì)過多，有的還盲從于別人的現(xiàn)成教案。隨著新課程的實(shí)踐，教育觀念和教學(xué)方法每天都在發(fā)展、變化，而個(gè)性化、創(chuàng)造性的課堂教學(xué)也絕不能用同一種樣式來套。

(3)關(guān)注學(xué)生課堂實(shí)踐的空間。40分鐘是一節(jié)課的常數(shù)，而教師和學(xué)生是變量，教師和學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)在考慮之列。在編寫教案時(shí)，應(yīng)更多地考慮課堂實(shí)際，留給師生靈活操作和活動(dòng)的空間，強(qiáng)調(diào)從思路上整體把握；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程與語言表達(dá)，克服程式化設(shè)計(jì)，留給學(xué)生更多的語言實(shí)踐空間。

2 課堂由“機(jī)械”走向“生成”。

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)與對(duì)好奇心的刺激。開放的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著教師走，而是教師根據(jù)學(xué)生和具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，追求課堂交流的真實(shí)，敢于“暴露”意料之外的情況，再現(xiàn)“原汁原味”的課堂生活情景。如在教學(xué)《將相和》一文，教師采用批注式的教學(xué)形式。課堂上留給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己感悟和研究廉頗、藺相如鮮明的形象特征。在平等、融洽的氛圍中，讓學(xué)生在獨(dú)立、充分深入地與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)人的感受，教師更多的是充當(dāng)向?qū)В蛯W(xué)生進(jìn)行平等的心與心的交流。

3 課程由“單一”走向“生成”。

新課程突出用教材教，教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課堂的開發(fā)者、創(chuàng)造者。在兼顧課堂共性的前提下自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化課程，對(duì)既定課程可依據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況做出相宜安排，珍視童心世界的課程資源，從學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化選擇去加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。如學(xué)習(xí)《燕子》一文，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛，增加相關(guān)的介紹鳥類、小動(dòng)物的文章，合成新的單元組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的主動(dòng)構(gòu)建課程的意識(shí)，讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程。