動態分組在小學教學中的應用

一、動態分組研究的背景與必要性

在教學中嘗試“動態分組”的研究，背景主要基于以下三點：第一，實行了九年義務教育后，絕大多數的新生均是免試入學，隨機編班，學生的知識、能力和個性等都有很大的差異；第二，近年來，由于客觀方面的原因，學校班額很大，每班的學生均在50人以上，無形之中教師的工作量增加了不少；第三，新一輪的課程改革引起新舊教學觀念、新舊教學方法的必然碰撞，如何轉變教學觀念，教學方法如何創新，是我們必須面對的現實問題。

在教學中，面對著各方面差異很大的學生，面對著每班人數多的實際情況，面對著新一輪的課程改革，我們必須探討新的教學方法，創設既競爭又和諧的環境。“動態分組”引導學生主動參與，尊重每一個學生。平等地對待每一個學生，激發學生的學習積極性，因材施教。關注個體差異，滿足不同需要，培養學生學會合作，學會求知，使每一個學生在原有的基礎上都得到充分的發展。

二、動態分組在教學中的應用

1 在課堂教學中的應用

在同一教學班內。在同一課堂教學中，因材施教，分層教學，分層評價，基本的措施是：教師根據細心的觀察和科學的測評，把學生分成A、B、C三組，A組為能力較強的學生，B組為能力一般的學生，C組為能力較差的學生。這個分組是動態的，根據實際的情況可隨時調整。分組情況一般不公布。對于基礎知識、基本概念和基本技能的教學和訓練，面向全體，統一要求。在教學過程中，平等地對待每一個學生，給每一個學生同樣的機會，讓每一個學生相信：“天生我材必有用。”對C組的學生，予以特別的關愛，從他們已有的生活經驗出發，盡量減小他們學習的困難，引導他們敢于向教師發問、請教，讓C組的學生學得懂，充滿自信，學習主動，不自卑。對于A組學生，要適當地給他們壓擔子，提高要求，強化能力的培養，鼓勵他們要善于提出問題，勇于尋找解決問題的方法。A組同學之間要加強合作，還要幫助B、C組的同學學習，共同提高。要想方設法讓A組的學生“吃得飽”，又要互相展開競爭，學得。對于B組的學生，在學習過程中，特別強調“參與－體驗－內化－外延”，把單純的知識學習變為知識、方法、態度、能力兼顧的學習。在其學習感到迷茫時，適當點撥一下；在其放松要求時，及時推其一把，使B組的能自覺學習，敢于向A組的同學挑戰。在實行動態分組教學中，參與實驗的教師們體會最深的是：教師必須對學生非常熟悉，及時調整分組；必須準確地給予不同的組別不同的評價。

2 在課外教學中的應用

我校是農村中心小學，本人作為學校的校長，不但要指導本校的教育教學，還要指導全鎮的教育教學。各校師資設備、學生的實際情況不同，因此，我十分注意把課外興趣小組的活動作為課堂教學的重要補充。課外興趣小組的活動體現平等性、自主性、積極性、創造性、互補性。課外興趣小組自由組合，平等、自主地開展活動，可以組內交流，也可以組與組之間進行交流，從一年級到六年級學生均可進行交流，交流的形式有對話、講故事、出壁報、編劇目、唱歌、繪畫、剪紙等。A組的同學可以充分展示自己的才華，合作探究，編講故事等，指導和幫助B、C組的同學；B、C組的同學通過平等交流、合作、體驗、感知，在A組同學的幫助下提高自己的學習能力。積極開展課外興趣小組的活動，有利于學生在做中學，為做而學，主動地用所學知識去做事情，在做事情過程中自然地使用所學知識。這樣，在鞏固知識的同時，也提高了自我的實踐應用能力。

三、動態分組在教學中應用的實驗成果

本校共有16個班的學生參與實驗，全鎮有80個班的學生參與實驗，與未參與實驗的學生相比，學習的主動性強，學習興趣濃厚，動口動手能力強，善于交流，自信心強，樂于相互幫助、合作，成績提高快，實驗班比對比班期考一般及格率高14個百分點左右，優秀率高10個百分點左右，平均分高6分左右。比如，2004年秋季期開始，小學三年級(1)、(2)、(6)三個班參加動態分組的實驗，與另外的(3)、(4)、(5)三個沒有開展實驗的班級相比，實驗班的學習氣氛明顯加強，學習積極性明顯提高，不但課堂上勇于動口，勤于動手，善于提出問題，注意力高度集中，思維開放，而且課后樂于相互幫助，相互交流，以健康的心態看待學習和生活，學習目的明確，學習態度正確，學習成績比非實驗班好。2004年秋季期期考時實驗班比對比班及格率高16個百分點，優秀率高11個百分點。平均分高7.2分。由于開展了動態分組的教學，近幾年本校的語、數雙科的平均分、及格率、優秀率均居港北區前列。現在，我們計劃全鎮所有班級參與實驗。

四、動態分組實驗反思

實驗過程中發現，制約教學質量進一步提高的因素有三個：第一是個別教師特別是年輕的教師要切實加強知識的充實和提高教育教學能力，教學成績的好壞與教師的教學水平有很大的關系；第二是現階段學校班額確實過大，如果能使每班的人數減至35人，更有利于課改；第三是學校要加強實驗器材的添置和維護。提高實驗設備的利用率。