重視朗讀教學 提高素質教育

素質教育是以遵循人的身心發展規律為前提，面向全體學生，促使學生德、智、體、美、勞諸方面發展的教育。隨著教育改革的深入，教育應著眼于提高學生的素質，已逐步成為廣大同仁的共識。小學語文教學也應該把著眼點和落腳點放在如何提高小學生語文素質這個目標上來。

什么是語文素質?語文素質主要是聽、說、讀、寫的基本能力。在此基礎上，培養學生積極探索、大膽開拓進取的精神，激發學生的思維，發展學生的智力，培養學生獨立獲取知識的能力，從而達到提高教學質量，提高學生語文素質，促進全面發展。

近年來，我們在各式各樣的“公開課”、“示范課”上，很少看到教師在朗讀課文上加以認真的示范指導、進行朗讀，不是把朗讀作為一項語文基本能力進行訓練，而是把朗讀作為一個教學環節來安排，是為讀而讀。久而久之，學生的朗讀，初聽起來似乎非常整齊，非常響亮。實際上是百篇一腔，很少能夠達到大綱提出的：“讀的正確、流利、有感情”的要求。于先生稱之為：五馬分尸、以形害意。閱讀教學不重視朗讀訓練，究其原因，愚以為有受各種“示范課”之影響，亦有因教師“打鐵本身不夠硬”，而缺乏對學生進行示范指導的信心。但主要還是對朗讀訓練的重要性認識不夠，總是把絕大部分時間花在大量的反復提問和講解上。筆者認為，要提高小學生的語文素質，要注意以下幾點：

一、加強朗讀訓練有助于提高聽說能力

聽和說是密切相聯的，不可偏頗，其中任何一個要素產生障礙，都將對整體產生不良的影響，培養學生的聽說能力是小學語文教學的重要任務。小學生平時與周圍的人接觸交談，雖然也是在不知不覺中受到聽和說的練習，但這種日常交談的內容往往是零碎的、簡單的、膚淺的，甚至是雜亂無章的。即使是聽教師講課，語言也未必十分規范、完整、鮮明、生動、有條理。作為語文教學，所要培養的聽說能力，是著眼于能聽懂長篇報告、長篇廣播、新聞，能聽出頭尾層次，能聽出中心重點，能聽出比喻、反語等言外之意。語文教學所要培養的說話能力，是要著眼于能把話說得合乎規范，合乎邏輯，能夠清楚地表情達意。這樣的聽說能力從何而來?正是來自天長日久的朗讀訓練。學生經常聽教師的示范朗讀，聽同學的朗讀，以及在感受自己的朗讀實踐中，不僅能訓練聽的能力，而且豐富了自己的語言材料，錘煉了自己的語言，使比較粗糙的、不夠規范的口頭語言得到改進，能把話說得合乎邏輯和規范。

二、加強朗讀訓練有助于提高寫作能力

學生的“口才”，必定會帶動“文才”。作文實際上就是“寫話”。一般而言，學生說話詞語豐富而且運用恰當，說得清楚、有條理，那么他們的寫作自然也會好。學生經常聽教師的范讀，聽學生的朗讀以及自己的朗讀，一面是學習說話的機會，一面是學習作文的另一種形式。學生經常聽別人朗讀好的文章，可以改正自己的“文病”，古人謂之“耳治”；學生自己經常誦讀好的文章同樣對改正自己的“文病”大有裨益，古人謂之“口治”。

學生作文常常苦于無話可說，勉強寫出幾句提綱式作文，難以展開，這就是思路狹窄。而經常性的朗讀訓練，不管是聽別人讀，還是自己讀，通過朗讀范文生動具體的內容，錯落有序的結構，抑揚頓挫的語調。久而久之，學生作文的思路就會開闊和通暢，寫起來就不會感到無話可說，寫出來的文章也就不會條理不清，邏輯就不會亂了，內容也就不會枯燥了。詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。元代文人陳瑞禮說：“勞于讀書，逸于作文”。即道此理也。

三、教師的示范指導是朗讀訓練的有效措施

訓練學生朗讀，講一點有關朗讀的基礎知識是必要的。但是由于小學生的知識經驗有限，而語言的模仿能力較強，因此教師的示范是最有效的措施。我們在一些“示范課”上看到，在朗讀教學上有一種普遍傾向，就是在本文前面講到的，把朗讀作為一個教學過場采安排，學生讀的正確與否，讀的好不好，教師很少加以評點指導，只是為讀而讀，說得難聽一點，充其量僅僅是教學環節中的點綴而已。作為小學語文教師，首先要重視朗讀教學，提高自身的朗讀水平。平時多聽一聽新聞聯播，找一些有關課文朗讀的錄音磁帶，備課時多聽幾遍，從中吸取切合實際的東西，以其人格魅力，激發學生的朗讀興趣，進而指導學生的朗讀；其次，教師當面示范還有體態面部表情等肢體語言的傳遞及師生之間的情感交流，所以教師的示范指導是對學生進行朗讀訓練最有效的措施。

總之，朗讀訓練非常重要。可以說，不朗讀、不出聲誦讀，僅僅看，僅僅靠瀏覽是學不好語文的。在朗讀時學生用自己的口替作者講話，再現課文情景，并身心沉浸，朗朗上口以至背誦。教學實踐證明：朗讀訓練得法有序，作者書面無聲的語言可以逐漸變成學生口頭的自然而又精彩的語言。這樣循序漸進，學生頭腦中積累多了，必然會“伶牙俐齒、出口成章”。