走進生活 讓語文教學更精彩

眾所周知，在中國的教育界曾引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家、學者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。

面對語文教學的這種現狀，我認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。在實踐，我主要從以下幾方面著手，讓學生走進生活。

一、營造生活化的語文教學環境

新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發展自我的場所。這就要求我們努力創設生活化課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發學生的求知欲。

1 教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環境，讓桌椅凝聚友誼，讓墻壁黑板會說話，讓教室像溫馨美麗的家。

教室窗臺擺上學生喜歡的一些小玩具，講臺擺上花草，班級有一個圖書角，有書一百多本，兩三種兒童報紙，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀；教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養成勤儉的生活習慣，又培養環保意識；墻壁上張貼“生活是學習語文的大課堂”、“語文小課堂，生活大學堂”等字畫；在后面黑板開辟“成長園地”，由學生小組輪流承辦，內容有都是與學生相關的，如：班級日記、心情帖、師生悄悄話、一詩、一句、一文……

2 班級生活語文化

班級是學生生活的主要環境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人；一分鐘演講評論班級生活；每周三中午20分鐘，是孩子們的才藝展示時間，他們可以唱歌、跳舞、講故事、說相聲、成語接龍；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品。

把班級生活“語文化”，不但讓班級文化積極影響學生的語文學習，而且使班級建設與語文素質教育互相促進并相得益彰，既能領悟相應的語文知識，又能實踐語文能力，提高語文素質，真正體現了語文生活化，生活語文化。

二、構建生活化的課堂教學

1 有情有趣——識字教學的“生活化”

新教材中的看圖識字，都是從我國文字的起源——甲骨文象形、會意的角度，讓學生感知漢字和生活事物的關聯，了解漢字的演變。例如：日、月、門、石等這些漢字，因為貼近學生，他們在生活中經常見到，甚至是熟知的，所以，他們接觸起來并不陌生，理解、記憶起來也不困難，這些漢字和事物的相象更讓他們感到頗有趣味。

如：在教學“休”字時，我讓兩個學生，分別扮演“大樹”和“人”，然后“人”悠閑地靠在“大樹”上，這樣學生就很自然地理解了“休”字的寫法的含義。

2 開放而富有活力——閱讀教學的“生活化”

學生讀課文，入境才能情真意切。教學中，我努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向互動的語文實踐活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

(1)尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與學生的日常生活相聯系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。如《小鎮的早晨》，我設置了這樣一個情景：小鎮的早晨那么熱鬧，沿街擺滿了各種農副產品。你見過哪些農副產品?賣主是怎樣吆喝著做買賣的?一組學生大聲吆喝：“快來買，新鮮的魚，便宜賣啊!”……二組學生滿面笑容，熱情地喊：“看，又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的?？靵碣I啊!”又有學生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺新鮮的。來一斤吧!”……教師在教學中創設生活化情境，讓學生體驗生活。把教學內容指向生活，面向生活，聯系生活，理解生活，表達生活。學生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷，生動逼真。語文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃的景象。

(2)利用多種形式，創設生活場景

我在教學中，努力、有效地運用多媒體課件，把課文的有關內容通過直觀、生動的畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

比如教學以《一個中國孩子的呼聲》為例，為了幫助學生深刻體會戰爭給人們帶來的創傷以及世界各地人民渴望和平的強烈愿望，我從網站上搜集了大量的相關照片和字字血淚的文字，并在上課的開始時，就創設情境。那燃燒著戰火的畫面、字字帶淚的文字及憂傷的音樂對學生的視覺和心靈造成一波波強烈的沖擊，把同學們帶入到一種非常悲痛的氣氛中，學生的感情與雷利的感情產生共鳴。學生入情入境，教學起到渲染感情、升華感情的目的，發出“要和平不要戰爭”的呼聲水到渠成。

在教學中，我們還可以開展以下形式的語文生活化教學活動：(1)訪一訪，觀察生活。(2)賽一賽，激情生活。(3)演一演，再現生活。(4)做一做，體驗生活。(5)學一學，對比生活。(6)議一議，品味生活。

3 找尋生命的綠洲——習作教學的“生活化”

在作文教學中，我們要勇于打破課堂與生活、家庭、學校、社會間不可逾越的鴻溝，“解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友?！币龑W生真正地回歸生活，不斷地傾聽“風聲、雨聲、讀書聲”，時時關注“家事、國事、天下事”，一心一意地走“生活化”的道路，才能迎來小學作文教育的一片艷陽天。

在平時的教學中，我就注意引導學生關注以下幾點：

(1)與書為友，汲取精華

書籍是前人對于生活經驗的總結，認真讀書，與書為友，可以使學生間接地了解生活。教師應引導學生閱讀大量的書籍，汲取其中的精華，這樣既能豐厚他們的知識積淀，幫助他們積累寫作素材，又能豐富他們的語言，讓他們寫作時能得心應手。我在教學中定期組織學生舉辦“向你推薦一種報刊”、“我最喜愛的一本書”、“讀書心得交流會”、“比一比，誰是小博士”等活動，既能充分地調動學生讀書的積極性，又同時讓學生明白與書為友，才能開闊視野，拓寬思路；只有博覽群書，才能有豐富多彩的人生體驗；只有“厚積”，才能“薄發”。

(2)廣聞博覽，成為雜家

讓學生了解萬花筒般五彩斑斕的生活，除了看書、讀書，還有很多途徑，比如電視、網絡等。我經常向學生推薦值得一看的電視節目，如《人與自然》、《開心詞典》、《科技博覽》、《動物世界》、《東方時空》等，同時引導他們進入一些健康的網站，努力讓他們廣聞博覽，成為一個“雜家”，為寫作奠定堅實的基礎。

(3)細心觀察，關注熱點

在教學實踐中，我就鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就記錄下什么。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。

在平時的教學中，我就注意挖掘孩子們生活中的熱點。如有一次，我嘴角起了一個泡，孩子們關切地問我怎么了?疼嗎?我笑笑不語，就讓孩子們以“我的泡”為題材，想寫什么寫什么。孩子們就寫下了《嘴角的花朵》、《泡》、《老師嘴角的泡》……膽小的吳昊天上課不敢回答問題，不管同學們怎么鼓勵他，他就是坐在那紋絲不動，我又讓孩子們以“吳昊天為題材”，孩子們即興寫下了《吳昊天，我為你加油》、《吳昊天，你行的》、《膽子大一點，吳昊天》；課間，我和孩子們共同嬉戲，跳繩、打乒乓球、下棋，指導他們記下自己難忘的一刻；課外帶領學生走向大自然，與大自然親密接觸，校園、鄉村、公園、河畔……讓他們流連忘返。下雪了，下雨了，我引導他們觀察，指導他們寫雪、寫雨；春天來了，我帶孩子們去找春天……

通過這些豐富多彩的系列活動，我讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。

4 溝通課堂內外——課外實踐的“生活化”

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。

例如教學《特殊的葬禮》，雖然學生對人類破壞地球的情況略有所知，但很粗淺。課前，我首先讓學生搜集資料，初步了解人類對地球的破壞情況。在此基礎上，我又組織學生對身邊的“水污染”和“大氣污染”情況作調查。讓學生們把河中排放的各種廢水廢物，特別是有毒的化學品用照相機拍攝下來。上課時我把課堂變成了《實話實說》的節目制作現場，節目圍繞著“塞特凱達斯瀑布”消失的原因這一話題，有主持人與嘉賓的對話，有觀眾的提問，還不斷有“熱線電話”打進來……

學生們在幽默風趣的節目中，發展了自己的語言表達能力，充分認識到人類對地球的破壞將使人患病、使魚類滅絕，使風景區失去美麗的風光。最后，我讓學生以“讓地球充滿生機”為主題，開展演講比賽，使課內與課外，個人學與集體學，理解與表達聯系起來，使他們懂得地球資源是有限的，我們要很好地愛護地球，保護地球。

語文傳承著祖國文化和民族精神，有著極其豐富的文化內涵，以及輝煌的人文精神，用人類的優秀文化和民族精神哺育后代，是語文義不容辭的責任，讓我們引導學生走進生活，讓語文教學更精彩!