強(qiáng)調(diào)表達(dá)生活也必須重視寫法訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作文教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“生活本源”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說，老師在作文教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實(shí)面目。一線的語文老師們對(duì)此也都有清晰的認(rèn)識(shí)，都在積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說真話、實(shí)話、心里話。可翻開學(xué)生的習(xí)作簿、作文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的是生活中真實(shí)的東西，但表達(dá)上出現(xiàn)了很多問題。筆者選取幾段例子加以說明。

1 語句表達(dá)不流暢。學(xué)生習(xí)作中的語病首先表現(xiàn)為語句不通順，意思不明確。如前后搭配不當(dāng)、成分殘缺重復(fù)、句式雜糅等。在學(xué)生的習(xí)作中有這樣一段話：“洋槐樹的枝像小樹苗一樣翠綠，河邊一些花草，就像在小草原上一樣，既美麗又漂亮。”文中“枝像小樹苗”用同一種事物作比本身不合規(guī)范，加上“枝”的特點(diǎn)為“翠綠”就更不符事實(shí)。下一句“花草”“就像在小草原上”意思表達(dá)明顯不通暢，“美麗漂亮”同義詞連用重復(fù)累贅。其次是句與句之間承接不自然，意思不連貫。例如“過山車慢慢地出發(fā)了，耳邊只聽見呼呼的風(fēng)聲和尖叫聲。”這兩分句之間至少得加上“爬到最高點(diǎn)時(shí)突然飛速而下，這時(shí)”，這樣才顯得承接自然，意思連貫。

2 描寫事物無順序。一位學(xué)生在介紹自己的家鄉(xiāng)時(shí)，寫出了這樣一段話：“走進(jìn)果園就會(huì)看到很多水果，走出果園就是我家的廚房。那里還有廣播電視塔，也是一個(gè)很好玩的地方。只要你過那條小河，就有很多好玩的東西了。”這里寫到了自己的家、果園、電視塔、小河，可這幾樣景物分別在哪個(gè)方位，它們之間的位置是怎樣的一種關(guān)系，叫人看了很不清楚，主要問題是這位學(xué)生沒按一定的順序來寫。

3 重點(diǎn)內(nèi)容不具體。學(xué)校慶“六一”開展了游藝活動(dòng)，按理說，學(xué)生對(duì)于親身經(jīng)歷的事應(yīng)該能寫得頭頭是道。有位學(xué)生是這樣寫的：“我玩的第一個(gè)活動(dòng)是‘貼鼻子’，工作人員用毛巾把我的眼睛蒙住。我把鼻子貼到右邊臉上去了。我第一樣活動(dòng)沒有得到獎(jiǎng)品。我玩第二個(gè)項(xiàng)目‘掌上明珠’，我走了四圈，老師給了我一把尺子。”這是典型的“記賬式”作文，對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)的具體過程缺乏描寫，活動(dòng)的趣味得不到顯現(xiàn)。

4 敘述事物無中心。現(xiàn)摘錄四年級(jí)學(xué)生的一篇考試作文如下：

我的朋友

有一天，我生病了。媽媽叫奶奶陪我去醫(yī)院里看病，媽媽把我送進(jìn)醫(yī)院，叫我在醫(yī)院里等奶奶。等了半天時(shí)間我的朋友來了，過了一會(huì)兒奶奶也來了，我和我的朋友講了一會(huì)兒的話，醫(yī)生來了，奶奶叫我走進(jìn)去，醫(yī)生問發(fā)高燒發(fā)到了幾度，奶奶回答說：“發(fā)到了38度”。醫(yī)生說：“要吊鹽水了。”我正在吊鹽水的時(shí)候，我說：“今天的天氣太熱了。”我的朋友把窗簾拉好。他對(duì)我說：“現(xiàn)在你覺得涼快些了吧。”我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是的。”過了一會(huì)兒，一瓶鹽水吊完了，又換上了另一瓶。過了一會(huì)兒，另外一瓶也吊完了。吊好鹽水以后，我陪我的朋友在池塘邊看小金魚，又到了老年活動(dòng)室玩了一會(huì)兒。我問奶奶幾點(diǎn)鐘了，奶奶回答說：“兩點(diǎn)鐘了。”我聽了以后叫我的朋友一起跟我們回家。他說：“我們回家以后我們來打乒乓吧。”我說：“好。”回到家，我們又叫來幾個(gè)人一起來打乒乓。

本文題目是《我的朋友》，可到底想表現(xiàn)朋友的什么特點(diǎn)、品質(zhì)，這位學(xué)生是一頭霧水，寫得更多的反而是一些不相干的人和事。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫作的總目標(biāo)是“能具體準(zhǔn)確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。但學(xué)生的問題似乎就出在“具體明確”和“文從字順”上。究其原因，是老師們上習(xí)作課時(shí)在選材上啟發(fā)得較多，而在如何“具體明確”和“文從字順”上趨于淡化，即使有所涉及但也指導(dǎo)不細(xì)。或許這也跟課標(biāo)中過多地強(qiáng)調(diào)了生活中寫作素材的發(fā)掘與積累，而很少提及對(duì)學(xué)生進(jìn)行中心、條理、描寫等寫法技巧的訓(xùn)練有關(guān)。筆者認(rèn)為，表達(dá)反映真實(shí)生活固然重要，但就像書法繪畫需要講究筆畫線條、落筆運(yùn)筆等基本功一樣，學(xué)生習(xí)作教學(xué)中對(duì)聯(lián)句成段、連段成篇等表達(dá)技法的訓(xùn)練同樣不能偏廢。根據(jù)筆者的實(shí)踐，認(rèn)為以下三條不失為進(jìn)行訓(xùn)練的有效策略和途徑。

1 利用教材范例，多作仿寫訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的文章，無論是從文字錘煉，還是文章的章法來講大多是學(xué)生寫作的典范。因此，利用語文教材，讀中學(xué)法，讀寫結(jié)合，多作片斷訓(xùn)練，是進(jìn)行技法訓(xùn)練的一條有效途徑。教師在鉆研教材時(shí)，應(yīng)以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)課文中典型描寫的段落，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行訓(xùn)練。

2 抓住生活場(chǎng)景，詳作過程指導(dǎo)。我覺得要讓學(xué)生將自己看到的、想到的、經(jīng)歷過的人、事、景、物能有順序地具體明確地寫出來，這不是生來就會(huì)、無師自通的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。的確，只有在寫的過程中學(xué)生才能學(xué)會(huì)寫，但絕不是“今天寫六一節(jié)活動(dòng)，你們?nèi)懓伞边@么簡(jiǎn)單。至少在他們第一次接觸某一類文章的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生以一個(gè)常規(guī)下如何寫的范式，也就是得由教師領(lǐng)著他們走一個(gè)寫的過程。否則，學(xué)生寫出來的東西就跟前面列舉的那樣。就拿前面問題“3”中的“貼鼻子”活動(dòng)來說，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一起來回憶這個(gè)游戲的整個(gè)過程，是怎么開始的，經(jīng)過如何，結(jié)果怎樣，然后領(lǐng)著學(xué)生詳細(xì)地一句一句地寫下來。筆者認(rèn)為，生活中人、事、景、物豐富多彩，只有及時(shí)抓住這些呈現(xiàn)于眼前的場(chǎng)景，讓學(xué)生經(jīng)歷各種題材的常規(guī)寫法后，學(xué)生才能學(xué)會(huì)寫各種題材的文章。

3 發(fā)現(xiàn)表達(dá)問題，即作現(xiàn)場(chǎng)修改。當(dāng)前，各門學(xué)科都挺強(qiáng)調(diào)匯編錯(cuò)題集，分析研究錯(cuò)題形成的原因，以警示學(xué)生避免犯類似的錯(cuò)誤。在語文教學(xué)中，尤其是學(xué)生的習(xí)作在表達(dá)上反映出來的問題，同樣是引導(dǎo)學(xué)生正確掌握寫作方法的有效資源。有時(shí)一些典型的表達(dá)問題，如果能及時(shí)面對(duì)面進(jìn)行剖析指導(dǎo)，其效果會(huì)比正面教學(xué)更直接。一般情況下，學(xué)生習(xí)作中所反映的問題也各不相同，有語句不連貫通順、內(nèi)容不具體明確、描寫雜亂無序等等。之所以提倡學(xué)生作文的個(gè)別面批，其用意就在于根據(jù)不同的狀況進(jìn)行不同的剖析指點(diǎn)。如果學(xué)生的作文中出現(xiàn)了比較典型的病文，那就非常有必要及時(shí)拿出來作“鏡子”，引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)修改點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，在集體的診斷修改中明白應(yīng)該如何、不該怎樣。事實(shí)證明，這種辨析討論和實(shí)際修改的過程，比重新布置寫另一篇習(xí)作所取得的功效更大。在這樣一次次的現(xiàn)場(chǎng)修改過程中，學(xué)生對(duì)寫作文時(shí)要注意什么、避免什么的認(rèn)識(shí)會(huì)不斷強(qiáng)化，從而逐步掌握運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的基本能力。