“快樂讀書屋”教學策略探微

打開教科版義務教育課程標準小學語文實驗教材，我們會發現這套教材閱讀板塊改為主體課文和快樂讀書屋兩個部分。這個改動體現了教育思想的根本性改變。第二、三學段閱讀板塊由主體課文、快樂讀書屋、選讀課文和“閱讀資源”共同構成了語文閱讀教學體系，共同擔負著培養學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的任務。主體課文是在教師指導下細讀，注重學生對課文的整體理解。而快樂讀書屋作為閱讀教學的載體之一，它在一個主題單元中的定位、目標及閱讀方法有別于主體課文，旨在擴大學生的閱讀范圍，開闊視野，使他們感到讀書的快樂。教師要把讀書的主動權交給學生，通過閱讀，發揮人的直覺思維的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意，自讀自悟，最終達到“自能讀書”的理想境界。而目前對快樂讀書屋的教學，不少教師惟恐學生讀不懂、學不會，不敢放手，往往花很多的精力和時間，去講解字詞，甚至無異于主體課文的教學。那么，快樂讀書屋應如何進行教學呢?

一、著眼自學能力培養

任何一種能力，都是在不斷實踐中形成的，離開了實踐，就談不上什么能力。快樂讀書屋的教學任務，就是使學生把課文讀懂，培養學生的閱讀能力。因此，快樂讀書屋的教學，應以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程的主體地位，給學生留有閱讀理解語言與實踐活動的余地，讓他們將在單元主體課文中學到的讀書方法，應用于閱讀實踐，并通過自身的閱讀實踐，逐步形成能力。快樂讀書屋中的知識，教師不必做煩瑣的講解、分析和細致的語言文字訓練，主要靠學生自己動腦、動口、動手去獲取，只需讓學生自讀自悟，整體感知內容，增長見識，積累語言，綜合提高語文素養。教師的主導作用，在于引導、點撥、激發學生的閱讀興趣和求知欲望，調動他們學習的積極性和主動性；營造愉悅的讀書氛圍，引領兒童愛讀書；創設自主讀書的空間，指導兒童會讀書。

快樂讀書屋所選的閱讀材料是圍繞單元主題選編的，這些課文是對主體課文的補充、豐富和拓展，一般來說都是比較淺顯的，無論是語言文字，還是思想內容都與學生的實際水平相近，因而也是容易理解的。“文前提示”除了激發學生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、語文實踐的拓展給予提綱挈領性的導向。因此，教師在教學策略的運用上，必須憑借“文前提示”引導學生自主學習課文，引導學生理解、感悟和體驗，鼓勵學生質疑問難；對學生理解不了或者理解不準確的地方，給予必要的指點，讓學生自悟其理，重點探究以及拓展延伸，做到“自讀為主，略而不簡，教略學豐”，以求最大限度地擴張課文、拓展課文，促進學生語文綜合素養的形成和發展，使他們感受到讀書的快樂。

二、重視閱讀方法指導

學生讀書，往往只是粗略地讀一遍，了解了文章的大致情節，就認為讀懂了，不會有條理地一步一步深入學習。所以，快樂讀書屋的教學要重視閱讀方法的指導，引導學生運用在單元主體課文中學到的一些基本的閱讀方法去閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和步驟，養成認真閱讀的習慣。教師只對學習進行組織及點到為止的引導，擺正自己的位置，處理好課堂中“放手”與“輔導”的關系，該放手時就放手，讓學生摸著石頭過河，在游泳中學游泳。在通常情況下，可先引導學生通讀一遍，粗略把握文章的大概內容，對整篇課文有一個總的了解，形成一個初步的整體印象；再分段細讀，理清文章的基本脈絡，了解文章的大體結構，同時引導學生體會、品味好詞佳句和文章的精妙所在；最后綜觀全文，體會作者寫作意圖和所表達的思想感情。如果是低中年級，只要理解文章的主要意思就行了。通過由整體到部分，再由部分到整體的反復閱讀，不僅使學生學會步步深入的閱讀方法，而且逐步懂得認識事物既要看整體，又要看部分，還要看整體與部分之間的關系。這樣一個學習文章的方法與規律，真正使學生終身受益。

三、把“讀”貫穿始終

在快樂讀書屋教學中，那種教師講、學生聽，教師問、學生答的現象必須改變。要引導學生多讀、讀通、讀順、讀懂、讀出感情，要以學生自主閱讀實踐為基礎，教師通過組織豐富多樣的閱讀實踐活動，有意識地增強學生自主閱讀意識，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，提高學生語言的感受力和表現力。古人說：“書讀百遍，其義自見。”這句話是很有道理的。我們對單元主體課文也強調要讓學生多讀，更何況快樂讀書屋呢?所以快樂讀書屋的教學應以讀為載體，要讓學生充分地讀，在讀中感知文本，在讀中親近文本，在讀中走進文本。當然，所謂多讀不是機械地、一遍又一遍地簡單重復，否則會使學生感到枯燥無味，產生厭倦情緒。讀要有目的，要講究方法，要掌握要領，要精心設計讀的方法，力求多樣化。閱讀的要求也要逐步提高，使學生每讀一遍，都感到有新的收獲，這樣會使學生越讀越有味，越讀越有勁。讀是閱讀教學之本，是學好語文的關鍵，因此快樂讀書屋的教學更應以讀為本，高度重視讀的訓練，把“讀”貫穿始終。

總之，以上三點應該是快樂讀書屋教學必須遵循的。至于具體選擇怎樣的教學方法，則要看課文的難易、年級的高低，以及學生的實際水平，因文而異，不可強求一致，更不可以一個固定不變的模式去套。